Hablamos sobre intención comunicativa cuando el niño sabe producir conductas que tienen el valor de una señal para él y las produce para satisfacer sus propios fines o para lograr objetivos particulares.



Raffaella Mancini y Monica Mascolo - ESCUELA ABIERTA Estudios Cognitivos San Benedetto del Tronto





Anuncio Desde el nacimiento, el niño se relaciona con el mundo que lo rodea implementando comportamientos que son la consecuencia automática de un estado interno. Estos comportamientos, por tanto, aún no se realizan para lograr un cierto efecto en quienes ven u oyen, pero son los adultos quienes los interpretan como comunicativos. Esta fase está definida preintenzionale: el niño indica que necesita algo pero aún no es capaz de indicar lo que necesita, son las habilidades interpretativas de la madre las que identifican lo que necesita. Por ejemplo, cuando el recién nacido llora desesperado porque tiene hambre o sueño, el adulto no duda en interpretar el llanto como una señal de malestar y en actuar en consecuencia.

Además, entre los 2 y 6 meses, el niño, además de señalar necesidades fisiológicas a quienes lo cuidan a través del llanto, bostezos y sonrisas, comienza sus primeras vocalizaciones, las cuales se insertan en los turnos verbales del progenitor. (protoconversaciones), donde lo que se comparte es emocionalidad y afecto.

Hacia la intención comunicativa: de la comunicación preintencional a la comunicación intencional

Si hasta los 4 meses de edad intercambios comunicativos ocurren en contextos diádicos, progresivamente, hacia la mitad del primer año de vida, el niño comienza a interesarse por objetos / eventos externos a la díada y es alrededor de los 9 meses que comienzan a ocurrir episodios de atención compartida, en los que tanto su atención como el de la madre está dirigido a un objeto / evento fuera de la díada.

Es en este período que se produce la transición de comunicación preintencional a ese intencional: el niño se comunica intencionalmente, es decir, sabe que está produciendo conductas que tienen el valor de una señal para él y las produce para satisfacer sus propios propósitos o para lograr objetivos particulares. Por lo tanto, entiende que es un agente activo en el mundo circundante, utiliza los medios para alcanzar su propio propósitos y sabe distinguir los medios de los fines.

También es capaz de comprender que los demás también son agentes autónomos, poseedores de intenciones distintas a las suyas, que pueden ser compartidas. El niño, en este período, no habiendo alcanzado aún las habilidades lingüísticas, utiliza los medios a su disposición para comunicarse intencionalmente con los demás (Camaioni, 2001), concretamente hace uso de gestos comunicativos .

Los gestos

Entre los 9 y los 12 meses, los bebés comienzan a producir los primeros gestos, que tienen un carácter triádico y se utilizan para dirigir al interlocutor a una entidad externa y no al propio niño. El primero gestos los deícticos se presentan, incluyendo indicar, mostrar y dar. Expresan un ' intención comunicativa , se refieren a un objeto o un evento externo, están fuertemente vinculados al contexto y deben referirse a él para interpretarlos. L Intención comunicativa se indica principalmente por el uso de la mirada dirigida al interlocutor, antes, durante y después de la emisión del gesto.

yo gesti deittici se puede producir con dos intenciones comunicativas :

  • solicitud: para solicitar un objeto deseado, por ejemplo, el niño indica el biberón cuando tiene sed
  • declarativo: para compartir interés o atención sobre un evento externo con el interlocutor, por ejemplo el niño indica una imagen en el libro para compartirla con la madre

Entre gesti deittici el más estudiado y relevante es el gesto de señalar. Es un gesto universal que no se abandona incluso después de la adquisición del lenguaje verbal y es uno de los medios más efectivos, en ausencia del lenguaje, para comunicarse intencionalmente con los demás. Este gesto debe ir acompañado de otras conductas que señalen la voluntad de comunicarse, por ejemplo, mirar directamente al interlocutor y al estímulo o la producción de vocalizaciones.

diferencia psicóloga y psicoterapeuta

Intención comunicativa requerida vs intención comunicativa declarativa

Según Camaioni (1993,1997) entre se requiere intención comunicativa y el intención comunicativa declarativa , hay una diferencia tanto estructural como funcional. El autor considera que para producir una solicitud el niño debe adquirir diferentes habilidades, en primer lugar está la capacidad de alternar la mirada entre la persona y el objeto durante la secuencia de comunicación, y es fundamental que comprenda la intencionalidad de sus acciones, pero sobre todo que las acciones de los demás también están guiadas por intenciones, es decir, debe ser capaz de distinguir medios de fines y utilizar intencionalmente herramientas para lograr sus propios objetivos (agencia). Mientras que, para producir el gesto con valor declarativo, el niño debe poseer, además de las habilidades que le permitan producir el gesto solicitado, también el entendimiento de que el individuo tiene estados psicológicos que pueden ser compartidos o influenciados.

Por lo tanto, mientras con el se requiere intención comunicativa el niño quiere cambiar un aspecto del mundo a través del adulto y una comprensión de la agencia es suficiente, con la intención comunicativa declarativa el niño quiere influir en el estado interno del otro, para ello es necesario que el interlocutor sea representado como si tuviera estados psicológicos.

En cuanto a la edad de aparición del Solicitud y función declarativa del gesto. para indicar Paola Perucchini (1997), en un estudio realizado en 14 niños observados desde la edad de 11 meses a 14 meses, reveló que los niños a los 11 meses comprenden y producen un mayor número de gestos con función de solicitud , en lugar de con función declarativa. Sin embargo, observó que a medida que aumenta la edad aumenta el número de niños que produce y comprende la función declarativa.

En cuanto a la edad de aparición del gesto de indicar, sin embargo, Camaioni y Perucchini (1999, citado en Camaioni, 2001) en su estudio realizado a 47 niños encontraron que el 89% de los niños comenzaron a indicar dentro de 12 meses de edad, en concreto, el 53% entre los 10 y 11 meses y el 94% entre los 9 y 13 meses.

Alrededor de los 12 meses, el bebé comienza a producir i gestos referenciales o representativos que, además de expresar un intención comunicativa , también representan un referente específico (abrir y cerrar la mano para 'hola'), a diferencia de los deittici que, en cambio, indican un referente. Se aprenden en situaciones de rutina o juegos con adultos y principalmente por imitación, para luego descontextualizar y utilizar más con fines comunicativos. Son predictivos de la idioma ya que representan el símbolo y el referente así como las palabras.

Las primeras palabras

Anuncio Alrededor de los 11-13 meses, simultáneamente con la aparición del gestos referenciales , el niño comienza a producir sus primeras palabras. Esta fase, sin embargo, está precedida por una fase preparatoria en la que el niño primero produce las vocalizaciones y luego pasa a la lalación canónica, alrededor de los 6-7 meses, en la que produce secuencias consonante-vocal con las mismas características de las sílabas, a menudo repetidas. dos o más veces (“mamama”), y posteriormente, entre los 9-10 meses, en la lalación o balbuceo variado, en el que se producen secuencias silábicas complejas (“bada”).

Después de las vocalizaciones emergen aquellas producciones que ya no entran en la categoría de vocalizaciones sino en la categoría de lenguaje, específicamente las protopalabras, las onomatopeyas y las primeras palabras. Con las onomatopeyas, el niño produce la forma más parecida al referente que es el sonido, en lugar de la etiqueta verbal, que se adquirirá más tarde, por ejemplo dice 'brum-brum' para indicar la máquina o 'ciuf-ciuf' cuando ve un tren. Suelen ser utilizados por el niño ya que son producidos por el padre al dirigirse a él desde las primeras interacciones.

Las onomatopeyas son seguidas por las protopalabras, que son fonológicamente similares a las palabras originales pero no gramaticalmente correctas, por ejemplo, el niño dice 'aua' para el agua.

Alrededor de los 11-13 meses el bebé produce sus primeras palabras, que se refieren a objetos o nombres de personas conocidas, y están fuertemente contextualizadas. En esta etapa, comprende muchas más palabras de las que produce.

Alrededor de los 18-24 meses hay un rápido aumento en el vocabulario, también conocido como 'explosión de vocabulario'. En esta etapa, la tasa de expansión del vocabulario es de 5 o más palabras nuevas (hasta 40) por semana, de modo que al final del período en cuestión el vocabulario general tiene un promedio de 300 palabras, pero puede llegar a 600. Se cree que esto sucede cuando el niño se vuelve capaz de dar a las palabras un estatus propiamente simbólico y comprender no solo que todas las cosas tienen un nombre, sino también que hay un nombre para todo. La capacidad de atribuir una autonomía simbólica total a la palabra significa que el niño no solo aprende nuevas palabras muy rápidamente, sino que también aprende a usar con flexibilidad las palabras que ya conoce en una variedad de contextos comunicativos (Camaioni, 2001). Con el aumento del vocabulario, el niño, por tanto, atribuye referencialidad a la palabra, la desprende del contexto de acción en el que inicialmente la produjo y la aplica en otros contextos, descontextualizándola, por ejemplo si antes decía 'perro' sólo cuando jugaba con su propio peluche. , ahora dirá 'perro' incluso cuando vea una imagen en el libro.

Además, en la fase en la que aún no es capaz de producir las primeras oraciones, pero también durante las primeras fases del desarrollo léxico, suele acompañar la palabra con el gesto deíctico o referencial , logrando así expresar una relación compleja entre dos elementos, por ejemplo indica un vaso que dice “agua” cuando tiene sed. A medida que adquiere estas habilidades, gestos referenciales , en particular, disminuyen dejando espacio para la producción verbal.

De la palabra única a las primeras frases

La combinación por parte del niño de dos o más palabras en oraciones tiene lugar alrededor de los 20 meses. Se trata principalmente de enunciados telegráficos compuestos inicialmente por sustantivos producidos en sucesión con la omisión del verbo, por ejemplo 'mamma pappa', en los que el contexto situacional es importante para su comprensión.

Cipriani, Chilosi, Bottari y Pfanner (1993, citado en Caselli y Casadio, 2002) al respecto han identificado cuatro fases por las que atraviesa el niño antes de llegar a la producción de una oración completa, morfológica y sintácticamente correcta, a partir de la producción de primeras combinaciones. de palabras. Las fases identificadas son las siguientes:

  • Fase presintattica (19-26 meses): caracterizados por emisiones telegráficas, que consisten principalmente en palabras sueltas producidas en sucesión y sin un verbo (“pappa più”, “bimbo da”). Hay pocas declaraciones nucleares simples con funciones declarativas y solicitantes. Además, existe una primera concordancia entre sustantivo y adjetivo.
  • Fase sintáctica primitiva (20-29 meses): todavía se caracteriza por enunciados telegráficos, por un aumento gradual pero igualmente constante de enunciados nucleares simples, a menudo aún incompletos pero, a diferencia del período anterior, comienzan a producirse oraciones complejas aunque sin conectivos interfrasales y morfemas gratis, como artículos y preposiciones ('niño toma cuchara come sopa').
  • Fase de cumplimiento de la sentencia nuclear (24-33 meses): el lenguaje telegráfico ya no está presente; todavía prevalecen sobre los otros tipos de oraciones las nucleares, producidas con morfemas libres, y las oraciones ampliadas con expansiones del núcleo ('el niño come con cuchara'). Las oraciones complejas aumentan y se diversifican por tipo: coordenadas, subordinadas e implícitas insertadas con la aparición de oraciones explícitas insertadas. Una parte importante de las oraciones complejas se produce en forma completa ('el niño toma la cuchara y come la sopa').
  • Fase de consolidación y generalización de las reglas en estructuras combinatorias complejas (27-38 meses): las oraciones complejas son en su mayor parte completas desde un punto de vista morfológico. Aparición de diferentes conectivos interfrasales temporales y causales ('después', 'luego', 'lugar', 'por qué' ...) utilizados de forma estable dentro de oraciones coordinadas y subordinadas. Finalmente, también se producen oraciones relativas ('pero vi a Peggy corriendo').

En conclusión

Es necesario especificar que desarrollo comunicativo y lingüístico del niño ocurre de acuerdo a una serie de fases que ocurren en un cierto orden, compartido por muchos niños pero al mismo tiempo se caracteriza por variables individuales muy grandes que conciernen no solo a los tiempos sino también a las formas y estrategias de aprendizaje componentes que siempre deben tenerse en cuenta al observar y evaluar el desarrollo infantil.