Con el acrónimo DSA ( Trastornos específicos del aprendizaje ) significa una categoría de diagnóstico, relacionada con los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje que pertenecen a los trastornos del desarrollo neurológico (DSM 5, 2014), que se refiere a los trastornos de las habilidades escolares, es decir Dislexia, Disortografía, disgrafía es Discalculia (CC-2007).



Sobre la base del déficit funcional, comúnmente se distinguen las siguientes condiciones clínicas:

  • Dislexia, es decir, alteración en la lectura (entendida como la capacidad de decodificar el texto)
  • Disortografía es decir, trastorno de la escritura (entendido como habilidades de codificación fonográfica y competencia ortográfica)
  • Disgrafia, es decir, trastorno en la escritura a mano (entendido como habilidad motriz gráfica)
  • Discalculia, es decir, alteración en las habilidades numéricas y de cálculo (entendido como la capacidad de comprender y operar con números)

Anuncio En la Conferencia de Consenso de 2007 los criterios útiles para la definición de Trastornos específicos del aprendizaje , a saber, el carácter 'evolutivo' de estos trastornos, la diferente expresividad del trastorno en las diferentes fases de desarrollo de la habilidad en cuestión, la asociación casi constante con otros trastornos (comorbilidades), el carácter neurobiológico de las anomalías del proceso que caracterizan Trastornos específicos del aprendizaje .

yo Trastornos específicos del aprendizaje tener un origen biológico que subyace a las anomalías cognitivas que se asocian con los síntomas conductuales del trastorno y que incluye una interacción de factores genéticos, epigenéticos y ambientales que afectan la capacidad del cerebro para percibir o procesar información verbal o no verbal en de manera eficiente y precisa (DSM-5, 2014).

La Conferencia de Consenso del Istituto Superiore di Sanità (CC-ISS, 2011) define i Trastornos específicos del aprendizaje “Trastornos que involucran un dominio específico de habilidad, dejando intacto el funcionamiento intelectual general. De hecho, afectan las habilidades instrumentales del aprendizaje escolar '.

Por tanto, es importante enfatizar que los niños con Trastornos específicos del aprendizaje tienen una inteligencia dentro de la norma y / o superior a la norma, son fácilmente capaces de tener una visión general, de percibir una imagen como un todo. Son capaces de captar los elementos fundamentales de un discurso o una situación, razonando dinámicamente y creando conexiones inusuales que es poco probable que otros desarrollen.

Aprenden fácilmente de la experiencia y recuerdan los hechos más no de una manera abstracta sino como experiencias de vida, historias y ejemplos. Piensan principalmente en imágenes, visualizando palabras y conceptos de forma tridimensional, por lo que memorizan mucho más fácilmente en imágenes. Son capaces de ver las cosas desde diferentes perspectivas y procesar la información de forma global en lugar de secuencial.

Las principales características que distinguen i Trastornos específicos del aprendizaje preocupación:

  • Las dificultades inesperadas e importantes en la lectura y la escritura y / o en números y cálculos.
  • Dificultades en la conciencia fonológica (dificultad para reconocer cuántos, cuáles y en qué orden son los sonidos de una palabra)
  • La lentitud en la automatización de diferentes habilidades

Algunos niños con Trastornos específicos del aprendizaje también pueden tener dificultades en la coordinación, la motricidad fina, la organización y la secuenciación y dificultades para adquirir secuencias de tiempo (horas, días, estaciones, etc.).

Del análisis de la literatura, los trastornos que se encuentran con mayor frecuencia en las comorbilidades con i Trastornos específicos del aprendizaje son: el trastorno de trastorno por déficit de atención / hiperactividad (TDAH) y trastornos específicos del lenguaje (DSL). La Conferencia de Consenso (2007) mostró que en la práctica clínica existe una alta presencia de comorbilidades tanto entre Trastornos específicos del aprendizaje ellos mismos, ambos entre Trastornos específicos del aprendizaje y otros trastornos (dispraxias, trastornos del comportamiento y del estado de ánimo, trastornos de ansiedad, etc.). La alta comorbilidad determina la marcada heterogeneidad de los perfiles funcionales y expresivos con los que me Trastornos específicos del aprendizaje se manifiestan e implican importantes repercusiones por el lado de la investigación diagnóstica (CC-2007).

La importancia del diagnóstico en los trastornos específicos del aprendizaje

La diagnóstico de discapacidad de aprendizaje se suele realizar sólo al final del segundo año de la escuela primaria, año en el que este trastorno se hace más evidente gracias a la exposición de la lectura y la escritura. Generalmente son los profesores, durante las actividades escolares, quienes sienten las primeras dificultades e incomodidades en el niño. Por tanto, es su deber informar a los padres lo antes posible para que se pongan en contacto con el especialista que pueda formular una diagnóstico: - normalmente el Neuropsiquiatra Infantil o un equipo multidisciplinario formado por Neuropsiquiatra Infantil, Psicólogo, Logopeda y posiblemente otros profesionales sanitarios titulados - sobre cuya base actuará el logopeda, el psicomotor y posiblemente el psicólogo a partir de ese momento. Te recordamos que los profesionales no sanitarios, como pedagogos, tutores de aprendizaje, consejeros, etc., no pueden hacer diagnóstico clínicas, por lo tanto ni siquiera la certificación: el diagnostico clinico en Italia solo está permitido a psicólogos y médicos.

La investigación ha demostrado que yo Trastornos específicos del aprendizaje ocurren asociados a trastornos emocionales y conductuales que, si se subestiman, pueden constituir un factor de riesgo para el futuro bienestar psicológico del individuo (Mugnaini et al. 2008).

En primer lugar, puede surgir un primer problema cuando aún no existe diagnóstico: en este caso, de hecho, tanto el niño como la familia y la escuela se encuentran en la confusión del bajo rendimiento académico sin comprender el motivo. En esta primera fase, los profesores cuestionan el compromiso del niño, las condiciones de su familia, se quejan de falta de compromiso y desinterés, a veces problemas de comportamiento en el aula. También les resulta difícil explicar por qué el niño que parece no tener dificultades particulares entre sus compañeros muestra rechazo o problemas cuando se le pide que lea y escriba (Stella, 2001).

Los padres están confundidos y, a menudo, oscilan entre comportamientos severos y punitivos con invitaciones al compromiso y largos períodos de espera, esperando que el tiempo los lleve a una mejora de la situación. Al principio suelen estar de acuerdo con el profesor y se les asocia con la idea de que la dificultad de su hijo depende de la falta de compromiso o de una cantidad insuficiente de ejercicio.

En esta etapa el niño se siente incomprendido tanto en la familia como en la escuela y él mismo comienza a dudar de sus propias capacidades. Esto puede ser muy desestabilizador y provocar una disminución del autoestima , malestar psicoafectivo, un sentimiento de inferioridad así como un sentimiento de culpa, especialmente si se siente perezoso y apático (Gagliano 2008). Las interpretaciones y acciones de los adultos conducen, en estos casos, a un agravamiento de la situación.

Cuando el diagnóstico se ha realizado, y si el trastorno no se trata adecuadamente, las manifestaciones psicológicas del sufrimiento pueden tomar diversas formas, incluso opuestas: por un lado, el niño puede presentar un comportamiento retraído, encerrado sobre sí mismo, evitando el enfrentamiento; este complejo de reacciones puede definirse como depresivo o inhibitorio. En el modo de reacción opuesto, por otro lado, pueden ocurrir sentimientos de enfado que lleven a comportamientos perturbadores, oposición a los maestros y agresión con el personal escolar y compañeros, lo que puede desencadenar un círculo vicioso dentro de la clase. A veces, el mismo niño puede exhibir los dos tipos diferentes de comportamiento en diferentes momentos (Ryan, 2006). El riesgo es el de quedar atrapado en círculos viciosos, en los que los fracasos, la baja inversión en actividades escolares y la desmotivación se refuerzan mutuamente.

Considerando que es durante los primeros años de escuela cuando los niños se enfrentan al conflicto entre una autoimagen positiva y sentimientos de inferioridad (Erickson, 1987), cómo serán capaces de desarrollar sentimientos positivos que los llevarán a sentirse efectivos. afectará sus vidas.

En el DSM-5 (APA, 2013) también se subrayan las posibles'Las consecuencias funcionales negativas de por vida que incluyen altos [...] niveles de angustia psicológica y menor abandono escolar [...] de salud mental general y síntomas depresivos concurrentes aumentan el riesgo de resultados negativos de salud mental general . Al contrario, altos niveles de apoyo emocional y social predicen mejores resultados de salud mental ”.Por lo tanto, se vuelve extremadamente importante que la escuela y la familia actúen teniendo en cuenta tanto la perturbación como la mejora del rendimiento académico, pero también los aspectos emocionales del niño. De esta forma se pueden optimizar los resultados y evitar que el niño desarrolle baja autoestima, trastornos ansiedad-depresivos y una subestimación de sus capacidades.

Trastornos específicos del aprendizaje: dislexia

Con el término Dislexia nos referimos al Trastorno Específico de Lectura, que se refiere a la decodificación, e incluye, además de las dificultades en la precisión de la lectura de las palabras, también la velocidad o fluidez de la lectura y las dificultades en la comprensión del texto.

En Italia el dislexia Afecta aproximadamente al 3% de los niños en edad escolar.

autismo e inteligencia superior

El termino dislexia viene del griego y se compone de 'Dys ”Qué significa eso'desaparecido'o'inadecuado'es'Léxico'Qué significa eso'palabra'o'idioma', por lo que se traducirá como idioma faltante o inadecuado. De hecho, el dislexia es precisamente la incapacidad para reproducir el lenguaje con la rapidez y las habilidades normales que debe poseer un sujeto en relación con la edad y ajustarse al desempeño mostrado en otras actividades.

Es una enfermedad relativamente joven porque solo en el siglo pasado aparece por primera vez en el campo médico por parte de Hinshelwood quien escribió un tratado completo sobre un caso de un niño que padecía este déficit. Anteriormente, todo el mundo consideraba que esta incapacidad era atribuible al ámbito del lenguaje entendido en términos de incapacidad para producir lenguaje o ligada al retraso mental.

Según DSM 5 (2015) para formular el diagnóstico de dislexia es necesario:

  • Tener un nivel de lectura, medido mediante pruebas estandarizadas, de rendimiento, velocidad o comprensión lectora, por debajo de lo esperado en función de la edad cronológica de la asignatura, la valoración psicométrica de la inteligencia y la educación adecuada con respecto a 'años
  • Que el déficit encontrado interfiere significativamente con el aprendizaje escolar o con las actividades diarias que requieren habilidades de lectura.
  • Si hay un déficit sensorial, las dificultades de lectura deben ir más allá de las asociadas habitualmente al déficit en cuestión.
  • Diferenciar las variaciones normales en las habilidades de lectura de dislexia

Entonces el diagnóstico de dislexia ocurre cuando el sujeto muestra habilidades de lectura y escritura sustancialmente más bajas en términos de edad, CI y educación adecuada.

A menudo al dislexia se asocian más dificultades, como ortografía, disgrafía y, en ocasiones, ligeras dificultades en el lenguaje oral, dificultad para recuperar términos apropiados o memorizar nuevas palabras, y en el cálculo, especialmente mental, y en la memorización de tablas de multiplicar.

Los primeros signos aparecen durante el segundo o tercer grado:

  • Dificultad para reconocer las letras del alfabeto;
  • Incapacidad para combinar sonidos con letras;
  • Incapacidad para reproducir palabras
  • Dificultad para aprender nuevas palabras.
  • Vocabulario reducido en comparación con otros niños de la misma edad.

pero los primeros signos aparecen durante el jardín de infancia a través de la dificultad para reproducir sonidos en rimas y rimas infantiles. Esta dificultad se debe a una mala organización de los sonidos lingüísticos, propios de la reproducción del lenguaje que permiten pasar de un texto escrito al reconocimiento e identificación de las letras de las que se componen las palabras y de las que se extrapola el significado a comunicar.

Para poder leer correctamente, se deben adquirir varias funciones:

  • Conectando letras a sonidos: los niños deben aprender que un determinado sonido está asociado con cada letra del alfabeto, la fonética. Una vez que el niño pueda hacer estas conexiones, podrá reproducir las palabras
  • Decodificar el texto: le permite dar sentido a las palabras
  • Reconocimiento visual de palabras: capacidad de leer una palabra conocida de un vistazo sin deletrear
  • Comprensión lectora: te permite recordar lo que acabas de leer, en cambio los disléxicos interrumpen el flujo de información dificultando la comprensión de lo leído para integrarlo con el conocimiento ya aprendido

Sin duda, en el disléxico todas estas habilidades faltan o son escasas hasta el punto de tener enormes dificultades en la reproducción verbal de las palabras. Fenomenológicamente el dislexia se manifiesta con un déficit de procesamiento perceptivo de la información visual: inversión de letras, errores de especularidad, percepción de palabras superpuestas o en movimiento y capacidad reducida para concentrarse en elementos individuales.

Dislexia, ¿cómo lidiar con ella?

En cuanto al tratamiento de dislexia Una primera herramienta imprescindible para los afectados es sin duda la capacidad de comprender el funcionamiento de los propios procesos mentales (como la memoria, la atención, etc.), ejerciendo control sobre ellos: ej.'Sé que es difícil para mí memorizar las tablas de multiplicar como lo hacen otros ... ¡Usaré la tabla de multiplicar!'o'Teniendo en cuenta que cuando estudio me distraigo fácilmente, ¡hoy mi celular seguirá apagado!'(Cornoldi, 1995). En la actualidad existen numerosas investigaciones que muestran la importancia fundamental de los aspectos metacognitivos y un enfoque autorregulado del estudio (De Beni, Moè, Rizzato, 2003). Gracias a la posibilidad de incrementar la conciencia que tiene cada niño sobre el funcionamiento de su propia mente y el uso estratégico de procesos metacognitivos Con el control ejercido sobre sus procesos cognitivos, el alumno aprende a planificar y organizar las actividades a realizar, porque es consciente del nivel de compromiso que requiere cada asignatura. En concreto, la comprensión de la tarea y su dificultad, la elección del camino a seguir para afrontarla (estrategias a adoptar), la planificación de las fases de la tarea a realizar, la previsión del resultado final, el seguimiento del proceso, la evaluación de resultados y avances logrados. Este objetivo se expresa en la capacidad del niño para saber identificar sus propias debilidades y fortalezas y realizar una autoevaluación de su trabajo. En este camino de acompañamiento al estudio, el psicólogo asume el rol de facilitador, brindando al estudiante una ayuda temporal que conduzca, aunque con estrategias diferentes y personalizadas, a la consecución de un objetivo común: la autonomía.

Un importante estudio sobre la tratamiento de la dislexia fue financiado por el Ministerio de Salud italiano y se llevó a cabo de acuerdo con las reglas de la Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial y autorizado por el Comité de Ética Independiente del Hospital Pediátrico Bambino Gesù (D. Natali, 2016). Las investigaciones específicamente fueron realizadas por investigadores del Niño Jesús bajo la supervisión del Dr. Deny Menghini, con niños y adolescentes disléxicos e investigar si múltiples sesiones de estimulación transcraneal de corriente continua (tDCS) aumentan la capacidad de lectura niños y adolescentes disléxicos y si el efecto positivo es duradero. La técnica utilizada para el tratamiento de la dislexia se denomina estimulación transcraneal de corriente continua (tDCS), no es invasiva y ya se utiliza en el tratamiento de trastornos como la depresión y la epilepsia focal. En el personas disléxicas Los circuitos cerebrales alterados se estimulan gracias al paso de corriente de bajo voltaje (intensidad de un miliamperio), que modifica la actividad neuronal permitiendo el aumento de la velocidad y precisión de la lectura. En detalle: la estimulación es proporcionada por un dispositivo portátil que, alimentado por baterías, es capaz de entregar una corriente continua y baja. En seis semanas, el grupo sometido al procedimiento activo mejoró su capacidad en un 60%, pasando de 0,5 a 0,8 sílabas leídas por segundo; en el grupo de placebo las mejoras no fueron notables (0,04 sílabas por segundo). Incluso después de algún tiempo, los resultados no han cambiado.

Entre las aplicaciones médicas, WinABC, un programa de lectura cronometrado utilizado en rehabilitación de la dislexia. WinABC se basa en un tratamiento subléxico, que se aplica a unidades cada vez más grandes, comenzando por la letra, pasando por la sílaba y la palabra completa. El tratamiento tiene como objetivo ayudar a los niños con dificultad para descifrar, ya sea lento o incorrecto, mediante la automatización del reconocimiento subléxico. Después de tres meses de tratamiento con este sistema de lectura, sujetos disléxicos muestran una recuperación de lectura superior a la esperada de la evolución espontánea (Tressoldi et al. 2001).

Trastornos específicos del aprendizaje: disortografía

Entre Trastornos específicos del aprendizaje , también encontramos el Disortografía. Con el término Disortografía nos referimos al trastorno específico de la escritura, que se trata de una mala corrección ortográfica. Allí Disortografía está incluido en el« Trastorno específico del aprendizaje con alteración de la expresión escrita 'que proporciona, además de las dificultades de ortografía llamadas'Dificultad en la precisión ortográfica', también exactitud de la gramática y puntuación y claridad / organización de la expresión escrita. El diagnóstico se realiza al finalizar el segundo año de primaria.

Las características más comunes del disortografía Soy:

  • Confusión de fonemas y grafemas
  • Faltas de ortografía
  • Problemas de escritura similares a los disléxicos
  • Problemas relacionados con la codificación de algunas palabras escritas
  • Errores al copiar palabras
  • Inversión de sílabas
  • Cortes arbitrarios de palabras
  • Omisión de letras necesarias en una palabra.
  • Conjugaciones de verbos incorrectos
  • Errores de análisis de texto
  • Lentitud, vacilación y pobreza en la escritura

Este es un problema que surge, la mayoría de las veces como consecuencia de la dislexia, pero en algunos casos también puede ocurrir de forma aislada.

Los signos distintivos del disortografía ellos pueden ser:

síntomas del trastorno obsesivo compulsivo
  • omisiones de letras o partes de palabras, por ejemplo fole para loco
  • sustituciones o inversiones de grafemas
  • errores relacionados con las reglas ortográficas
  • errores de separación o fusión de palabras

La gramática es importante para producir un texto fluido. Estudiantes con disortografía a menudo tienen problemas evidentes en el manejo de las reglas gramaticales hasta el punto de dificultar la comprensión de lo que está escrito. Además, muchos disortógrafos muestran extrema lentitud en la escritura y evidentes problemas en la copia y en todas las tareas escritas. Todo esto se traduce en un retraso en el aprendizaje en comparación con los compañeros.

Por lo general, estos problemas surgen durante el segundo grado y continúan con el tiempo. La mayoría de las veces pasan desapercibidos y se confunden con los problemas habituales que se encuentran durante el aprendizaje, pero si persisten en el tiempo y se intensifican, son indicadores de un malestar extremo al escribir.

La diagnóstico en disortografía Está hecho para niños que tienen una escritura lenta o excesivamente incorrecta, que sin embargo no es imputable a una baja velocidad del gesto motor, siempre teniendo en cuenta que el error no debe ser considerado con respecto a factores externos, ambientales o psicológicos, que, en caso de presente, puede ser un factor de acentuación.

La Conferencia de Consenso requiere evaluar diferentes componentes en función de las etapas evolutivas: al inicio de la lectoescritura es necesario evaluar los procesos de conversión fonema-grafema, mientras que durante la escuela primaria las palabras completas hasta la presencia de errores de conversión grafema-fonema. Estos en particular, si se encuentran al final de la escuela primaria, representan un elemento de diagnóstico de la gravedad del trastorno. Allí disortografía, conduce a un evidente desperdicio de energía en la tarea escrita, fatigando al estudiante que parece apático o desatento en presencia de otros.

Con frecuencia se asocia a otros problemas relacionados con el ámbito del aprendizaje como la dislexia o la discalculia.

yo niños con disortografía pueden mostrar un malestar psicológico más o menos marcado frente a sus compañeros de clase. Las consecuencias están claramente marcadas tanto desde el punto de vista psicológico, con respecto al grupo de pares, como social, en casos extremos se instalan formas de evitación. Pueden dudar en hacer preguntas en clase y admitir que no han entendido algo.

Actualmente, las intervenciones que han demostrado ser efectivas para mejorar el aprendizaje ortográfico, realizadas durante el jardín de infancia o el primer año de la escuela primaria, por maestros debidamente capacitados, tienen las siguientes características (Tressoldi, 2013):

  • Actividades para promover habilidades metafonológicas, como la segmentación fonética, que interviene en la transición de la palabra oral a la escrita, y la asociación entre grafemas y fonemas.
  • Explicar las habilidades que se van a enseñar
  • Sesiones de unos 15-30 minutos cada una, con una frecuencia no inferior a dos veces por semana, individualmente o en pequeños grupos, por un total de 1-2 meses.

Paralelamente a los tratamientos de rehabilitación, se recomienda el uso de herramientas compensatorias en presencia de una carga de trabajo que limite severamente la autonomía, como en pruebas que requieran mucha lectura y escritura, y solo si dicho uso no es percibido como un estigma por parte del 'usuario. Existen diferentes herramientas, desde las de alta tecnología (corrector ortográfico, reconocimiento de voz) hasta las de baja tecnología (diccionario) (Lo Presti y Franceschi, 2013).

En cuanto a las medidas dispensadoras, en cambio, se sugieren cuando las medidas compensatorias no son por sí mismas suficientes para garantizar una autonomía suficiente, en cuyo caso es preferible sustituir las verificaciones escritas por verbales y la evaluación del contenido para la corrección ortográfica en las producciones escritas (Tressoldi, 2013).

Trastornos específicos del aprendizaje: disgrafía

Anuncio Como parte de la Trastornos específicos del aprendizaje , con el término Disgrafia significa el Trastorno específico de la Escritura, que se refiere a la realización gráfica (caligrafía).

La disgrafia Se manifiesta aproximadamente a partir del tercer grado, cuando el niño comienza a tener gestos de escritura automatizados, que son personalizados.

Niños que sufren disgrafia a menudo tienen un agarre incorrecto del lápiz y luchan por organizar el espacio en la hoja, dejando espacios irregulares entre símbolos gráficos, palabras, escritura hacia arriba o hacia abajo y no ajustan la presión de la mano sobre la hoja y, con frecuencia, invierten la dirección del gesto. Existen otras dificultades:

  • en la copia y producción autónoma de figuras geométricas y reproducción de objetos o copia de imágenes, que carece de detalles
  • al copiar palabras y oraciones
  • inversiones en la escritura de grafemas
  • errores atribuibles a una mala coordinación ojo-manual
  • el ritmo de escritura está alterado (excesivamente lento o rápido) y el gesto no es armonioso y frecuentemente se interrumpe con una pérdida de la curvilinealidad natural

Disgrafia es un término compuesto por dos palabras griegas: 'Dys ”Qué significa eso 'dificultad con 'o'pobre'es'Graphia'o'escritura', entonces nos referimos a una dificultad para escribir.

Inicialmente, en 1940, esta patología se definió agrafia, término inventado por el médico austriaco Josef Gerstmann. Posteriormente, Joseph Horacek, en su libro Brainstorms, describió una fotografía no como caracterizada por una incapacidad total para escribir, sino por la presencia de deficiencias en el campo de la escritura. En este caso, la persona que padece esta patología no presenta ni un traumatismo cerebral, que pudiera justificar el problema manifestado, ni una pérdida total del uso de la escritura, por lo que se trataba de algo diferente a la grafía. Por tanto, era necesario hacer una diferenciación: con una fotografía indica la pérdida de la escritura derivada de un infarto o traumatismo cerebral, mientras que en el disgrafia la escritura se mantiene pero tiene anomalías y afecta a jóvenes, adultos y niños.

A menudo, el niño tiene problemas con el memoria de trabajo , que utiliza un proceso de codificación para almacenar nuevas palabras escritas. Este mecanismo en disgrafía no funciona y por ello resulta difícil recordar cómo se escribe una letra o una palabra, con las consiguientes complicaciones en la escritura.

yo niños con disgrafía no tienen un trastorno del desarrollo motor, pero pueden tener dificultades para planificar los movimientos secuenciales de los dedos que conducen a una buena letra.

yo síntomas de disgrafía se dividen en seis categorías: visual-espacial, motriz, procesamiento del lenguaje, ortografía / escritura, gramática y la organización del lenguaje, en presencia de habilidades de escritura rezagadas con respecto a sus compañeros.

yo niños disgráficos también suelen quejarse de dolor al escribir, que comienza en el antebrazo y luego se extiende por todo el cuerpo. Este dolor puede empeorar o incluso aparecer junto con un período de estrés particular.

yo síntomas de disgrafía también varían según la edad del niño y los primeros signos suelen aparecer cuando se empieza a escribir. En particular, los niños en edad preescolar pueden ser reacios a escribir y dibujar, mientras que los niños en edad escolar a menudo muestran una letra ilegible y necesitan decir palabras en voz alta al escribir. Los adolescentes, por otro lado, escriben oraciones simples, con muchos errores gramaticales.

yo niños con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar y tomar mucho tiempo para escribir y tomar notas, por lo que pueden desanimarse y evitar tareas donde se requiera el uso de la escritura. Además, las habilidades motoras finas de algunos niños disgráficos son muy débiles y, por lo tanto, luchan con las actividades diarias, como abrocharse camisas o atarse los zapatos. Es posible identificar diferentes tipos de Disgrafia:

  • disléxico, la escritura espontánea es ilegible, mientras que la copiada es bastante buena y la ortografía es mala. La velocidad del movimiento de los dedos es normal.
  • motor, se debe a un déficit de habilidades motoras, poca destreza, tono muscular deficiente y / o torpeza motora no especificada. En general, la escritura es deficiente e ilegible, incluso al copiar un documento. La velocidad del movimiento de los dedos es normal.
  • espacial, está determinada por una dificultad en la percepción del espacio, la escritura y la copia son incomprensibles, ortografía normal

Algunos niños pueden tener una combinación de dos o los tres de estos tipos disgrafia.

los tratamiento para la disgrafía varía y puede incluir ejercicios motores, para fortalecer el tono muscular, mejorar la destreza y la coordinación ojo-mano y el control de la escritura, así como tratamientos que involucran ejercicios de memoria o neuropsicológicos. Se recomienda el uso de la computadora sobre el papel. A menudo, la rehabilitación neuropsicológica cognitiva y motora va acompañada de reuniones con un psicoterapeuta para ayudar a mejorar el bienestar del niño.

Distinguere disortorgrafia, disgraphia y disprassia

Al diagnosticar un disortografía es importante diferenciarlo de los demás Trastornos específicos del aprendizaje que la disgrafia y el Disprasia.

La disortorgrafia es un déficit relacionado con una mala corrección ortográfica.

La disgrafia es un déficit exclusivamente gráfico de reproducción de signos alfabéticos y numéricos. En ocasiones, puede estar relacionado con un trastorno de la coordinación motora o ser secundario a una lateralización incompleta.

La disprasia en cambio, consiste en un déficit en la coordinación de los gestos automáticos y voluntarios, que también puede influir en la forma en que un niño aprende en la escuela.

Según DSM IV, el disprasia suele caer dentro de la clasificación de Trastornos de la Coordinación Motora, que afectan al 6% de la población infantil de entre 5 y 11 años, provocando torpeza, problemas para organizar el trabajo y seguir instrucciones.

La disprasia se caracteriza por la ejecución incorrecta de una secuencia motora que se ve alterada en los requerimientos espaciales y temporales, resultando en una actividad motora que puede ser completamente ineficaz e incorrecta, a pesar de las funciones volitivas intactas, la fuerza muscular y la coordinación.

La investigación realizada hasta ahora sugiere que disprasia es atribuible a una inmadurez del desarrollo neuronal del sistema nervioso central.

trastornos de ansiedad síntomas físicos

Trastornos específicos del aprendizaje: discalculia

Dentro de Trastornos específicos del aprendizaje , con el término Discalculia significa el Trastorno específico de Cálculo, que concierne al área matemática.

Discalculia está codificado como« Trastorno de aprendizaje específico con cálculo deficiente 'e incluye, además de dificultades en el concepto de número, memorización de hechos aritméticos, cálculo preciso o fluido, también dificultades en el correcto razonamiento matemático.

Los niños trabajan duro para aprender y memorizar los procesos básicos de las matemáticas, sabiendo exactamente cómo aplicar los procedimientos sin comprender, sin embargo, por qué lo están haciendo. En otras palabras, falta la lógica subyacente a los procesos matemáticos aprendidos hasta el punto de no permitir su replicación.

Los síntomas típicos de la discalculia son:

  • Dificultad para realizar una cuenta regresiva
  • Poca capacidad para hacer estimaciones
  • Dificultad para recordar números.
  • Dificultad para comprender el significado de los números.
  • Lentitud en los cálculos
  • Dificultad en los procedimientos matemáticos, especialmente los más complejos.
  • Evitar las actividades relacionadas con las matemáticas que se perciben como particularmente difíciles
  • Pobres habilidades aritméticas mentales

El niño pequeño tiene dificultad para contar y atribuir números a los objetos, no puede reconocer los símbolos numéricos, por lo que no conecta, por ejemplo, el 6 con la palabra seis. Además, le cuesta relacionar un número con una situación de la vida real, muestra dificultad para recordar números, especialmente en el orden correcto, le resulta difícil ordenar los elementos por tamaño, forma o color, y evita los juegos en los que se requiere el uso de números. contar y otros conceptos matemáticos.

Durante la escuela primaria tiene dificultad para reconocer números y símbolos, tiene dificultad para reproducir cálculos básicos, a menudo usa sus dedos para contar en lugar de estrategias mentales más sofisticadas, no puede planificar la solución de un problema matemático, tiene dificultad para distinguir de izquierda a derecha y tiene un mal sentido de la orientación. Aún así, tiene dificultad para recordar los números de teléfono y las puntuaciones obtenidas en un juego y si puede evitar totalmente el juego donde se requiere el uso de números.

En la escuela secundaria le cuesta aplicar los conceptos matemáticos a la vida cotidiana, no puede medir los ingredientes de una receta, busca estrategias para evitar perderse y usa tácticas para sortear problemas como el uso de tablas y gráficos.

La aparición del trastorno en la población general ronda el 5%, aunque puede resultar difícil realizar un diagnóstico adecuado porque a menudo se confunde con dificultades normales de aprendizaje.

Si la dislexia está presente, con los años continuos y la escolaridad, se pueden presentar serias dificultades en la escolarización, además de causar, en casos extremos, dificultades en el empleo. El 56% de los niños con un trastorno de lectura también tienen habilidades matemáticas deficientes; El 43% de los niños con deficiencias en matemáticas tienen pocas habilidades de lectura (Cornoldi y Mammarella, 1995).

La discalculia puede ocurrir en asociación con:

  • Dislexia: se ha descubierto que el 45% de los niños con discapacidades matemáticas también tienen problemas relacionados con la lectura
  • TDAH: los niños con discalculia también presentan TDAH en muchos casos, pero los expertos recomiendan evaluar las habilidades matemáticas después de monitorear los síntomas del TDAH para confirmar cualquier diagnóstico de discalculia
  • Ansiedad por las matemáticas: los niños con ansiedad por las matemáticas están tan preocupados por la ejecución de procedimientos matemáticos hasta el punto de tener demasiado miedo en conjunción con las pruebas. Este miedo puede conducir a un bajo rendimiento en las pruebas de matemáticas, con la consiguiente disminución de la autoestima y el estado de ánimo. En este caso, puede haber repercusiones en el grupo de pares y, en casos extremos, pueden conducir a la evitación y al aislamiento social. Algunos niños pueden tener tanto ansiedad matemática como discalculia
  • Enfermedades genéticas: la discalculia se asocia con diversas enfermedades genéticas, incluido el síndrome de X frágil, el síndrome de Gerstmann y el síndrome de Turner (Ianes, Lucangeli y Mammarella, 2010)

Uno de los programas de tratamiento más utilizados a nivel internacional es el Programa de Enriquecimiento Instrumental Feuerstein, que tiene como objetivos fundamentales el enriquecimiento del repertorio individual de estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje y la recuperación de funciones cognitivas deficientes (Feuerstein et al. ., 2008).

En particular, para favorecer un mejor enfoque del aprendizaje numérico, Butterworth y Yeo (2011) sugieren el uso de materiales específicos, como bloques que representan valores en base 10, monedas, pistas numéricas, metros rígidos, con la adición de uso de la calculadora, herramienta que reduce la carga de la memoria de trabajo, aunque no debe considerarse un sustituto de un programa adecuado de estimulación de habilidades, como se mencionó anteriormente. Luego están los efectos negativos de discalculia , así como para otros Trastornos específicos del aprendizaje, sobre la autoestima y el estado de ánimo, el rechazo escolar o la conducta hostil: por eso la psicoterapia es de fundamental importancia en el tratamiento. Allí psicoterapia cognitivo-conductual , para ello, brinda un apoyo válido, estimulando la evaluación realista de los propios medios y las dificultades de las tareas propuestas, enfocándose en la regulación de la autoestima y la agresión, causas frecuentes de desmotivación escolar, y previendo la implicación de la familia (Terzocentro di psicoterapia cognitiva, 2016).

Trastornos específicos del aprendizaje - SLD, descubramos más:

Aprendizaje

AprendizajePor aprendizaje entendemos una modificación de comportamiento que resulta de la interacción con el entorno y es el resultado de nuevas experiencias.