Cattell y Horn dividen la inteligencia en dos componentes: inteligencia fluida, en la base del aprendizaje, e inteligencia cristalizada que se refiere a los productos del conocimiento ya adquirido.

Según los dos autores (1966) la inteligencia fluida representa la capacidad biológica básica de aprendizaje (incluida la capacidad de adquirir nuevas habilidades) y la inteligencia cristalizada se refiere en cambio a los productos de la educación o el conocimiento adquirido (Kausler, 1991). ; Gardner y Clark, 1992).

En el individuo, estos dos tipos de inteligencia siguen diferentes caminos de desarrollo (Horn y Cattell, 1966): la inteligencia fluida alcanza su punto máximo alrededor de los 20 años y luego comienza a declinar; La inteligencia cristalizada aumenta entre los 20 y los 30 años y permanece estable durante el resto de la vida (Sternberg y Powell, 1983; Gilinksy y Judd, 1994).

La evidencia en apoyo de esta subdivisión proviene de estudios transversales en los que se utilizaron pruebas de inteligencia tradicionales (LaRue, 1992; Lindenberger & Baltes, 1997), como las escalas Wechsler, que consisten en múltiples pruebas. En particular, subpruebas como Completar figuras, Reordenar historias figuradas, Dibujar con cubos, Reconstrucción de figuras y Asociación de símbolos a números miden habilidades fluidas; mientras que la información, el vocabulario, las analogías y la comprensión se consideran medidas de habilidades cristalizadas (Kausler, 1991; LaRue, 1992).
Las subpruebas de habilidades fluidas recompensan la velocidad de respuesta correcta y las pruebas que ponen más énfasis en la corrección de las respuestas evalúan las habilidades cristalizadas.



Otros estudios longitudinales (por ejemplo: Schaie & Strother, 1968; Schaie & Hertzog, 1986), en cambio, criticaron parcialmente la veracidad de esta teoría, destacando cómo algunas capacidades fluidas se mantienen estables en la juventud, en algunos casos incluso hasta los 50 años. y luego disminuyen en la vejez (Schaie y Willis, 1991). Investigaciones posteriores también han demostrado que también puede existir una disminución en las capacidades cristalizadas en la vejez (por ejemplo: Giambra et al., 1995; Bäckman & Nilsson, 1996).

Según Kausler (1991) el desempeño en habilidades fluidas podría estar influenciado por el efecto cohorte (o generación): este efecto es el resultado de la exposición a un factor ambiental (o incluso más factores) que solo afecta a los sujetos nacidos durante el mismo período. período (cohorte) y para que se asocie con el año de nacimiento debe cambiar con relativa rapidez en las generaciones siguientes y ejercer su influencia en un período corto de tiempo.

Anuncio  El efecto de cohorte también ha sido confirmado por otros estudios (por ejemplo: Schaie & Willis, 1991; Nilsson et al., 1997) y parece ser particularmente influyente en condiciones de estudios de investigación transversales, ya que comparando sujetos de diferentes edades y por tanto pertenecientes Para diferentes cohortes, es difícil establecer en qué medida las diferencias encontradas se deben a la edad y cuánto a las cambiantes condiciones históricas, sociales y educativas en las que crecieron los individuos. La existencia del efecto de cohorte favorece una mayor cautela al extraer conclusiones de estudios transversales que muestran una disminución de las habilidades fluidas en la edad adulta temprana.

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La disminución de la capacidad de fluidos es una indicación de una capacidad reducida para adquirir nuevas habilidades cognitivas; específicamente, la teoría de Horn y Cattell atribuye esta reducción a un deterioro del sistema neuronal subyacente que constituiría el soporte para el nuevo aprendizaje.

Dado que el declive, presente en particular después de los 60 años, está fuertemente vinculado a una capacidad de aprendizaje reducida, la enseñanza de nuevas habilidades cognitivas podría ser inútil.

El declive en la capacidad de aprendizaje no puede atribuirse únicamente a una ralentización en el procesamiento, de hecho existe evidencia en la literatura a favor de que un mayor tiempo de estudio para los ancianos no garantiza un nivel de desempeño similar al de los jóvenes (LaRue, 1992 ). Sin embargo, hay estudios en los que se ha demostrado una mejora en las habilidades de fluidos después del entrenamiento (por ejemplo: Plemons, Willis y Baltes, 1978; Willis, Blieszner y Baltes, 1981); sin embargo, a menudo es difícil evaluar qué causa una mejora en el desempeño: una estrategia para implementar la habilidad, un aumento en la motivación o una mejora real de la habilidad misma.

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BIBLIOGRAFÍA:

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