El término autismo se refiere a un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por un síndrome conductual causado por un trastorno determinado biológicamente, que comienza en los primeros tres años de vida.



Anuncio Las áreas principalmente afectadas son las relacionadas con la interacción social mutua, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos y la capacidad de establecer relaciones con los demás. L ' Autismo por tanto, se configura con características 'permanentes' que acompañan a la persona en su ciclo de vida, aunque tengan una expresividad variable en el tiempo y cambien de persona a persona (Directrices para el Autismo, Ley 134/2015).





psicología de la profecía autocumplida

ll DSM 5 (Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales) define los trastornos del espectro autista de acuerdo con dos criterios principales:

  • déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social
  • patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos

En este escenario, se hace énfasis en el concepto de espectro como un continuo que va de déficits más severos a menos severos, por lo que es un espectro variable, que puede incluir tanto a personas con CI alto como con retraso mental . Dentro del espectro autista, de hecho, encontramos diferentes diagnósticos, que van desde el síndrome de Asperger, que define a las personas con 'alto funcionamiento', al trastorno autista, que describe en cambio a personas con 'bajo funcionamiento', con discapacidad verbal e intelectual severa.

En la actualidad aún no se han identificado ciertas causas del autismo: la comunidad científica internacional, sin embargo, tiende a reconocer un origen multifactorial, en el que las alteraciones genéticas jugarían un papel principal, acompañadas de otros factores ambientales, tanto biológicos como vivenciales. , que es psicológico, con gran variabilidad de una persona a otra. Esta interacción daría lugar a alteraciones estructurales y funcionales del sistema nervioso central a partir de la vida intrauterina y con una evolución más o menos rápida y marcada.

Ni siquiera parece haber una prevalencia geográfica y étnica, como se ha delineado en todo el mundo, en todas las poblaciones y entornos sociales; por otro lado, tiene una prevalencia de género, ya que se diagnostica más en hombres (2,5 a 4 veces más) que en mujeres.

Autismo y escuela

Varios estudios e investigaciones muestran que la prevalencia del autismo entre los alumnos de las escuelas italianas, y más allá, aumenta constantemente, alcanzando ahora alrededor del 1% de la población escolar total. El dato lo confirma el Observatorio Nacional de Seguimiento de los Trastornos del Espectro Autista, que subraya que se trata de trastornos de alta complejidad, que acompañan al individuo a lo largo de la vida y que, por ello, ponen a prueba todo el sistema. asistenciales (sanitarios, educativos, económicos).

En todo esto, la escuela juega un papel muy delicado y a veces decisivo: de hecho, los primeros signos de 'algo mal' se pueden notar justo en la entrada del jardín de infancia. Se observa, por ejemplo, cómo los niños luchan por interactuar con los demás o por separarse de sus actividades solitarias para integrarse al grupo. No es infrecuente que los profesores luchen por afrontar esta situación con i padres , sin saber qué decir y sobre todo cómo decirlo. Es posible que surjan sentimientos de negación y rechazo en los padres, por eso es importante que tanto los profesores como los padres estén acompañados en estos delicados momentos por personal experimentado, como el Psicólogo Escolar. Es bueno subrayar cómo estos miedos y dudas a menudo no hacen más que retrasar el cuidado de estos niños, mientras que el Istituto Superiore di Sanità, en sus Directrices, enfatiza la necesidad de una intervención temprana, en con el fin de aumentar la eficacia de la propia intervención. En los grados de la escuela secundaria, sin embargo, el problema ya no es reconocer y abordar la presencia del autismo, sino más bien crear un camino de estudio e inclusión que permita a cada niño y niño con trastorno del espectro autista desarrollarse y aprender lo mejor que pueda. potencial y para aumentar la calidad de su vida, especialmente con miras a aumentar la autonomía, también en una perspectiva a largo plazo.

Anuncio En Italia, los alumnos diagnosticados con autismo asisten regularmente a la escuela y son seguidos por un profesor de apoyo y, en algunos casos, también por otras figuras profesionales, como educadores, psicólogos o auxiliares de comunicación, que ofrecen asistencia escolar especializada. Pero esto no es suficiente: un tratamiento adecuado de este trastorno, de hecho, a menudo implica el conocimiento y el dominio de técnicas específicas y el problema que se encuentra a menudo en las escuelas es la falta de personal adecuadamente capacitado. Por ejemplo, uno de los métodos más utilizados y efectivos, especialmente en casos de bajo funcionamiento, es el ABA (Applied Behavior Analysis), o el análisis aplicado a la conducta para la modificación de conductas desadaptativas, un método complejo que requiere una formación específica. Se enfoca en conductas socialmente significativas, permitiendo así un crecimiento real del sujeto y un aumento de las conductas adaptativas que se encuentran presentes en sujetos de la misma edad cronológica y grupo social de referencia. Los niños y adolescentes con autismo con frecuencia no aprenden del entorno natural y para superar este problema, la terapia ABA hace uso de ensayos discretos (el ensayo discreto) en los que las habilidades y componentes se dividen en partes pequeñas que son más fáciles de enseñar. Por lo tanto, hace uso de programas basados ​​en reforzamiento, explotando sus motivación , y se estructura a través del logro de objetivos claros y precisos. Años de investigación internacional han demostrado la eficacia de los tratamientos conductuales para reducir el comportamiento inadecuado y aumentar comunicación , dell ’ aprendizaje y comportamientos apropiados en personas con autismo.

El niño o niño con autismo suele ser seguido por un terapeuta debidamente capacitado y sigue el mismo protocolo incluso en casa, por lo que se hace imprescindible desarrollar una estrecha colaboración y sinergia entre escuela-familia-especialista, para que todos contribuyan positivamente al éxito. del tratamiento.

hablar contigo mismo es bueno para ti

Sin embargo, es innegable que la escuela constituye un entorno particular en sí mismo: hay muchas personas y muchos estímulos que en ocasiones son incontrolables, muchas veces pueden ocurrir eventos inesperados que rompan la rutina (tan básica para quienes padecen este trastorno) y mucho más, para que, si por un lado se pide a los profesores que sigan los consejos de terapeutas y padres, por otro lado deben mostrar constantemente una gran capacidad de anticipación, adaptación e inventiva. Las estrategias ad hoc deben presentarse en el aula.

Algunas estrategias

Estos niños y jóvenes, debido al déficit de habilidades relacionales, necesitan herramientas adecuadas para interactuar con los demás, por ello es importante:

  • animar tanto a los compañeros como a los profesores a saludar tan pronto como el niño o joven entra a la clase;
  • ayudar al niño o joven a atraer la atención de los demás tocándolos o llamándolos;
  • enséñeles a pedir ayuda cuando la necesiten, tocando y / o llamando o con la ayuda de imágenes (Pecs - Picture Exchange Communication System) si es necesario;
  • animar a las personas a compartir sus cosas con los demás;
  • promover la inclusión en el contexto del aula proponiendo actividades y juegos que se puedan jugar juntos.

Otro aspecto importante a considerar, debido a hábitos y rituales muy rígidos, es la posibilidad de crisis o arrebatos de ira, no reaccionar de manera funcional ante las rupturas o forzamiento de tal rigidez. Por lo tanto, es deseable no obligarlos a cambiar bruscamente sus hábitos, sino observar el comportamiento para aprender a anticipar y manejar mejor los problemas de conducta. Y es precisamente en la anticipación que podemos intentar enseñar a los niños y jóvenes nuevos comportamientos adaptativos y nuevos hábitos más funcionales. Para hacer esto, en la escuela, podrías:

  • utilizar el análisis funcional para identificar los elementos que favorecen las conductas problemáticas y así anticiparlas y / o evitarlas. El análisis funcional ayuda a desarrollar hipótesis sobre el propósito de la conducta implementada y la relación entre la conducta y el entorno, según un modelo ABC basado en antecedentes, conducta y consecuencias.
  • respetar sus tiempos;
  • estructurar su día en el aula planificando con anticipación las actividades a realizar (Agenda Visual);
  • organizar el material didáctico y de juego de forma ordenada para que pueda tomar sus cosas de forma independiente;
  • fomentar la imitación de sus compañeros;
  • asegurarse de que el niño o joven permanezca en el aula y con sus compañeros el mayor tiempo posible, tratando de involucrarlos en las actividades. De hecho, es de fundamental importancia estructurar el entorno escolar de manera adecuada y favorable.
  • enséñele a informar de su estado / emoción también a través de los pectorales;
  • escritura / lectura de Historias Sociales que describen, a través de imágenes, una situación social sencilla. Esto ayuda a comprender el comportamiento propio y el de los demás de una manera clara y sencilla;
  • utilizar un programa de refuerzo para fomentar y estabilizar comportamientos positivos y funcionales. Un ejemplo podría ser la Economía Token, técnica basada en la provisión de reforzadores simbólicos (tokens / tokens) cada vez que se emite el comportamiento objetivo, hasta la consecución de puntos (previamente establecidos) que permitirán acceder a la recompensa final (el reforzador real).

Ante las diversas dificultades de un niño o joven con autismo, es necesaria una alianza entre los distintos profesionales (Docente, Terapeuta, Educador, Psicólogo Escolar, Logopeda, Psicomotorista y Neuropsiquiatra infantil) que pongan en marcha metodologías, técnicas y estrategias orientadas a promover la adquisición o fortalecimiento de habilidades funcionales para el crecimiento de la persona en varios grados escolares y en todos los contextos de la vida. Igualmente importante es el familia , involucrados junto a los propios profesionales en la acción de cuidado y planificación de un camino caracterizado por un compromiso compartido para lograr la inclusión social efectiva y real y para promover un proyecto de vida declinado en la persona, que debe ser acompañada y apoyada en el derecho a la autodeterminación y para lograr la mayor autonomía posible.

El resultado más evidente de esta alianza es la redacción del IEP (Plan Educativo Individualizado), documento que elabora la escuela en colaboración con todos los servicios que siguen a estos niños y jóvenes, y que también debe ser aprobado por la familia. El IEP no es solo un 'trozo de papel', ya que desafortunadamente a menudo se devalúa, sino la columna vertebral del camino de crecimiento de los alumnos con discapacidades; se elabora a partir del Diagnóstico Funcional elaborado por el Neuropsiquiatra Infantil y del Perfil Funcional Dinámico elaborado por los docentes a partir de este Diagnóstico. La característica de estos documentos es evaluar el funcionamiento de cada niño para todos los ámbitos personales, sociales y escolares, destacando no solo las criticidades, sino también las fortalezas (es bueno recordar, de hecho, que junto a muchos déficits, a menudo habilidades presentes, especialmente perceptivas y visoespaciales, atención al detalle y meticulosidad). De esta forma, se construye un proceso escolar que permite al individuo alcanzar sus metas, calibrado en su potencial y sus márgenes de mejora.

estrategias de afrontamiento y resiliencia

En conclusión, la escuela italiana tiene una gran vocación de inclusión, pero esto no es suficiente. A menudo, de hecho, uno se encuentra con límites estructurales y logísticos de los institutos (falta de espacios y materiales, mala formación del profesorado sobre las dinámicas específicas del autismo, dificultades en los contactos entre servicios ...) que nos impiden realmente poner en práctica todas buenas intenciones.

Si se deja solo, la escuela solo puede llegar hasta cierto punto, por lo que es importante subrayar que el cuidado de los alumnos con autismo (pero también con discapacidad en general) debe incluir necesariamente la participación activa y constante de todos los actores convocados. involucrados: familias, escuelas, servicios locales y especialistas. Solo así podemos garantizar a nuestros niños y adolescentes un camino de vida coherente, lineal y positivo.