Competencia emocional es aprendizaje son conceptos conectados entre sí, ya que ambos se consideran procesos que tienen lugar en nuestra mente y pueden influirse mutuamente.



Federica Liso - ESCUELA ABIERTA Estudios Cognitivos San Benedetto del Tronto





Anuncio Numerosas investigaciones, impulsadas en los últimos años en Italia, han indicado que los jóvenes se acercan a la edad adulta con importantes deficiencias en relación con competencia emocional , autocontrol, la capacidad de manejar la ira y empatía . La escuela se convierte en un observatorio privilegiado para el análisis y evaluación de las dinámicas emocionales y cognitivas involucradas en los procesos de desarrollo, sean funcionales o no. La intención es confirmar la importancia que emociones juegan en la esfera evolutiva y cómo influyen directamente en los procesos cognitivos y aprendizaje .

¿Qué es una emoción?

Todos los días cada uno de nosotros intenta emociones más o menos intenso. Es una experiencia igualmente común compartirlos con los demás, sabiendo que se te entiende fácilmente cuando dices que has sentido miedo, ira, odio o alegría, hasta el punto de que definirlos se vuelve superfluo.

En psicología, con el término emoción se refiere a un fenómeno o proceso complejo, bien definido que tiene una duración en el tiempo, resultado de una evaluación de eventos externos o internos al individuo, llamados 'eventos emocionales'. Estos se caracterizan por modificaciones fisiológicas de intensidad variable, por imágenes expresivas mímico-motoras particulares y por tendencias precisas para realizar ciertas acciones (Lewis, Haviland-Jones, Barrett, 2008).

La mayoría de los estudiosos consideran emociones como respuestas caracterizadas por una determinada intensidad y duración, parámetros que permiten distinguir las emociones de las respuestas reflejas o estados de ánimo (de mayor duración) (Grossi, Troiano, 2009).

los emociones puede definirse como un estado (una persona enojada está en un estado de ira), como un proceso (dinámica compleja de interacción entre la cognición, la fisiología y los eventos sociales) y finalmente como una fuente indirecta de conocimiento (indirecta, ya que no requiere información) (Oatley K ., Johnson-Laird, PN, 1987).

Los estudiosos, pertenecientes a la tradición cognitivista, han introducido una dimensión estrictamente psicológica en el estudio experimental de emociones, durante mucho tiempo objeto de investigación casi exclusiva de la fisiología humana, centrándose en los diferentes componentes del proceso emocional, desde los cognitivos hasta los expresivos y motores. Un esquema del proceso emocional, que se ubica en la tradición de la psicología cognitiva, es el siguiente:

aprender competencia emocional

los emoción es un proceso multicomponente, caracterizado por la relación entre distintos componentes, como la evaluación cognitiva de un evento, la activación fisiológica, la expresividad, la conducta o la tendencia a realizar determinadas acciones. Todas estas dimensiones, si bien presentan complejas relaciones de interdependencia, son distintas entre sí y no están necesariamente presentes en cada experiencia emocional y en cada individuo.

Desarrollo emocional

Antes de introducir el concepto de competencia emocional , sería preferible esbozar lo que se entiende por desarrollo emocional. Ya Darwin, en su obra'La expresión de las emociones en el hombre y los animales', destacó dos cuestiones fundamentales: por un lado, la modalidad de expresión de emociones en humanos y otros animales y, por otro lado, lo que concierne al origen de emociones mismo. Así, se propuso una taxonomía detallada de las expresiones emocionales, haciéndolas derivar en gran medida de hábitos expresivo-conductuales que en el pasado lejano de la especie humana tenían propósitos evolutivos fundamentales.

En cambio, Sroufe asumió que existen estrechos vínculos entre componentes de diferente naturaleza, pero refiriéndose al desarrollo emocional, cognitivo, social y afectivo. Por tanto, es precisamente de acuerdo con esta conceptualización que la emoción está en la base de los procesos sociales y cognitivos, investigando así las funciones sociales de emociones y cómo adquieren su significado en las transiciones cotidianas, en los intercambios interpersonales de los que los individuos deben emerger sintiéndose adecuados y eficaces (Sroufe, 2000).

La psicología del desarrollo, con un enfoque socioconstruccionista, ha profundizado la función de modulación de Regulación emocional eso no solo sería importante para la supervivencia y salvaguarda del yo, sino sobre todo en relación con ' sistemas motivacionales interpersonal '(SMI) que Liotti describió como cinco sistemas de base innata que entran en juego en la interacción social y se refieren a la adjunto archivo , competencia competitiva, cuidado, cooperación y actividad sexual. Cada uno de estos cinco sistemas de motivación interpersonal sería activado y desactivado por condiciones específicas: el sistema de apego puede ser activado por la sensación de soledad y desactivado por el logro de la cercanía protectora de una persona disponible; el sistema de cuidado puede ser activado por la solicitud de protección de un miembro del grupo social y desactivado por la señal de alivio de este. Así, se subraya la naturaleza interpersonal y relacional de estos sistemas y su funcionamiento (Liotti, 2001). En este contexto, la emociones están presentes de forma diferente según las distintas situaciones de activación motivacional. El aspecto interesante de esta perspectiva teórica (Liotti, 2005) es la función social de emociones, que también caracteriza la investigación sobre competencia emocional : la emociones modulan y orquestan nuestras interacciones diarias e influyen en nuestros encuentros entre nosotros.

Competencia emocional vs competencia social

Ya en el preescolar, los niños están bien versados ​​en varias habilidades constitutivas competencia emocional (Dunn, 1994); son capaces, por ejemplo, de discernir sus propios estados emocionales y los de los demás, hablar de estos estados con fluidez y, nuevamente, comienzan a controlar sus emociones según el objetivo que quieren alcanzar (S. Denham et al., 2003 ).

Competencia emocional y social están muy conectados entre sí, incluso si son constructos separables. Si un niño entra a la escuela y los amigos lo quieren, es capaz de hacer y mantener nuevos amigos, de establecer relaciones positivas con sus maestros, se siente más positivo y participa más en las actividades escolares, además de tener más éxito entre ellos. los compañeros. Por el contrario, un niño que asiste al jardín de infancia y es hostil hacia sus compañeros o agresivo, tiene más problemas de adaptación escolar y corre el riesgo de una miríada de problemas potenciales, incluidas las dificultades académicas, la delincuencia y el abuso. de las drogas (Gagnon, Craig, Tremblay, Zhou, Vitaro, 1995).

En particular, en un estudio de Denham et al. la competencia emocional y estatus social de 143 niños de 3 a 4 años de etnia predominantemente caucásica, pertenecientes a familias de ingresos medios, en un proyecto que incluye múltiples ambientes y métodos (edad: M = 46 meses, DT = 4.88 meses, rango = 32– 59 meses) en el momento de la observación preescolar. El rango de ingresos anuales promedio para estas familias varió de $ 30,000 a $ 50,000. Del total de la muestra, el 74% se consideró caucásico. Para las madres, el nivel de educación está representado por el título; mientras que el 88% de los niños vivía en casa con ambos padres. Durante la asistencia al año preescolar, se estableció contacto con solo 104 de estos niños, pero no hubo diferencia en ninguna variable de estudio medida, cuando los niños tenían entre 3 y 4 años de edad. los que continuaron sus estudios durante el jardín de infancia y los que no. Para obtener estos resultados, los niños fueron entrevistados y observados, además de haberles administrado cuestionarios a sus padres y maestros de kindergarten o kindergarten. Por lo tanto, se consideraron varios aspectos de la competencia social de los niños en dos períodos de tiempo, durante los años de jardín de infancia y guardería. Los diversos jardines de infancia y jardines de infancia, ubicados en el área metropolitana de Washington D.C. fueron elegidos sobre la base de relaciones pasadas y el deseo del gerente de participar. Las pruebas t, que comparan la muestra actual y dos muestras iniciales sobre variables demográficas, no mostraron ninguna diferencia en el nivel promedio de las muestras. Por lo tanto, los investigadores concluyeron que la baja tasa de participación en el mismo estudio no produjo desviaciones. Tanto las madres como los maestros completaron un cuestionario; mientras que los niños fueron observados en sus escuelas por su capacidad para expresar emociones y reacciones a las emociones de sus compañeros. El grupo de participantes en general pareció positivo en términos de competencia emocional y social : Los perfiles emocionales de los niños mostraron un predominio de episodios de felicidad, con algunos episodios de enfado y algunos episodios de tristeza en preescolar, y también mostraron buenos niveles de comprensión emocional para sus edades. Allí competencia emocional en preescolar, hizo aportes sobre competencia social en el grupo de edad mencionado, indicando que las habilidades de competencia emocional , adquiridos de 3 a 4 años, se vuelven estables, con una importación continua de ideas y habilidades (S. Denham, 2003).

La expresión de las emociones y su desarrollo.

Uno de los aspectos fundamentales de la interacción social humana es la comunicación de emociones , obtenido principalmente a través del intercambio de una serie de señales sociales, como las expresiones faciales. Deham (2003), de hecho, afirma que, para sentir una emoción (por ejemplo, la ira), debe existir una constelación de expresiones vocales, faciales y corporales, llamado núcleo de continuidad emocional, al que significados, propósitos y ventajas. Esta constelación será específica para cada emoción incluso en diferentes edades del ciclo de vida: por ejemplo, una persona enojada, ya tenga tres o veinte años, expresará enojo modulando su voz en tonos bajos, como gruñendo, frunciendo el ceño. cejas y mirando con furia el objeto de su ira.

La competencia emocional a nivel expresivo constituye un elemento importante en diferentes edades: si en la primera infancia representa la base del diálogo emocional preverbal, con el paso de la edad garantiza el buen desempeño de los intercambios sociales, permitiéndote afrontar las relaciones interpersonales a través de la regulación de tus emociones.

Comprensión de las emociones y su desarrollo.

El ser humano debe comprender que es posible expresarse emocionalmente mediante el uso de diferentes canales de comunicación y desarrollar un conocimiento real de las emociones que experimenta. Comprender las emociones propias y ajenas significa dar sentido a eventos internos, o estados mentales de carácter emocional-afectivo y desarrollar una concepción de la 'mente emocional' que tiene la función de guiar las acciones del individuo durante los intercambios sociales (Harris PL, 1995).

La mayor parte de la vida diaria de las personas se caracteriza por la necesidad de reconocer que los demás tienen intenciones, deseos, estados de ánimo, esperanzas, sentimientos y que sus acciones están motivadas por estados mentales que no son directamente observables y, sin embargo, deducibles de las conductas. carteles. Por ejemplo, si un niño observa a un compañero llorar desconsolado en un rincón del aula, se verá inducido a relacionar este comportamiento con un estado de decepción o con un sentimiento de miedo intenso. Asimismo, al observar la expresión de enfado de otro compañero al que le ha robado un juego, puede prever un ataque físico o verbal para recuperar la posesión de lo que le pertenece. En el primer caso, una conducta corresponderá a un presunto estado interno, mientras que en el segundo un estado interno corresponderá a una conducta posterior, en todo caso esto será posible porque el niño tiene una teoría de la mente, que es una concepción más o menos articulada de la mente. papel de los estados mentales en la vida de las personas.

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La regulación de las emociones y su desarrollo.

La competencia emocional , además de expresión y comprensión, incluye la Regulación emocional , es decir, una actividad psíquica compleja y articulada que representa un requisito importante para el buen funcionamiento social. De las numerosas investigaciones realizadas, se desprende que los niños, a partir de los tres meses de edad, modifican sus emociones en respuesta al cambio en las maternas, adoptando una regulación emocional en situaciones de estrés (Frijda, 1986).

La transferencia de la regulación emocional del cuidador al niño mismo es una importante tarea de desarrollo que involucra al pequeño durante la niñez y más allá, quizás nunca alcanzando, en el transcurso de la vida, una conclusión definitiva con total autosuficiencia emocional.

Inteligencia emocional

los inteligencia emocional tiene que ver con el razonamiento emocional de la vida diaria, ya que las emociones proporcionan un conocimiento importante sobre la relación de la persona con el mundo exterior.

Daniel Goleman es el psicólogo que ha contribuido, sobre todo, a popularizar el concepto de inteligencia emocional, entendida como: la capacidad de motivarse, de perseverar en la persecución de una meta a pesar de las frustraciones, de controlar los impulsos y posponer la justificación, modular nuestros estados de ánimo evitando que el sufrimiento nos impida pensar, ser empáticos y tener esperanza. Por tanto, para Goleman, la inteligencia emocional es más importante que QI en la predicción del éxito en la vida (Goleman D., 2011).

Emociones y aprendizaje

Anuncio Tras definir el concepto de emoción y el vínculo que se establece con la inteligencia emocional, pasamos a definir el aprendizaje , como un proceso a través del cual se adquieren nuevos conocimientos y en el que confluyen diferentes aspectos: estrategias cognitivas personales, aprendiendo estilos, experiencias individuales y colectivas, fenómenos del entorno circundante, información y estímulos de la realidad externa, modelos, etc.

El proceso de construcción del sistema de conocimiento está determinado, para cada individuo, por el entrelazamiento de componentes intuitivos, cuantitativos y cualitativos, bajo la influencia de condicionamientos sociales, culturales y emocionales.

Cada aprendizaje , entendido como un proceso complejo y multi-determinado, debe tener en cuenta las experiencias relacionales del niño dentro de su familia, en el grupo de pares, en la escuela. Es la calidad de las relaciones lo que influye en la apertura, la curiosidad hacia nuevas experiencias, la capacidad de percibir conexiones y descubrir sus significados. Si por un lado, relaciones inadecuadas conducen a una construcción inestable de la realidad y por tanto pueden producir perturbaciones en las categorías de espacio, tiempo, causalidad, por otro, las dificultades del lenguaje, de aprendizaje tienden a causar trastornos emocionales y del comportamiento, que aumentan con la edad.

Emociones es aprendizaje son, por tanto, conceptos relacionados, ya que ambos se consideran procesos que tienen lugar en nuestra mente. Aprender significa adquirir conocimientos o habilidades. L ' aprendizaje requiere pensar y los pensamientos influyen directamente en las experiencias emocionales. El vínculo entre estas dos dimensiones es evidente cuando evalúas cómo se siente al aprender. Numerosos estudios confirman la hipótesis, según la cual el estado de ánimo actual está influido por la forma de pensar, la forma de percibir los hechos, lo que se recuerda y las decisiones que se toman (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Dado que no somos capaces de ver directamente las emociones vividas, estas solo pueden inferirse a través de la conducta, interpretable por la visión subjetiva de los propios hechos.

Las emociones negativas pueden ser la causa o el efecto de dificultades de aprendizaje . Ansia o depresión , la ira o la frustración pueden interferir con la aprendizaje creando desajuste. La expresiondificultades de aprendizaje, generalmente se refiere a todos aquellos obstáculos que encuentran los alumnos en proceso de aprendizaje de contenidos disciplinarios, con resultados significativamente negativos en los resultados escolares. En un estudio de D'Andreagiovanni, Giammario y Addario (2002), se investigaron nuevas investigaciones en el campo psicológico y pedagógico con una práctica didáctica-educativa más efectiva orientada a la integración escolar (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Partiendo del concepto de IQ (cociente intelectual) y EQ (cociente emocional), así como la diferencia diagnóstica entre la AAD ( trastorno de aprendizaje no específico ) y el DSA (trastorno específico del aprendizaje) , se ha propuesto optimizar la integración escolar del niño o preadolescente con cualquier Desorden de aprendizaje . El objetivo es formular con precisión un posible diagnóstico diferencial de la DAA, cuya naturaleza es principalmente de orden emocional-relacional, pero cuyas manifestaciones sintomáticas en el área de aprendizaje suelen ser similares a las encontradas en los TEA, cuya etiología es de naturaleza neuropsicológica (Kline, 1996; Tressoldi, 1999). De hecho, en la escuela suele haber una confusión entre los distintos aspectos diagnósticos (depresiones infantiles y conductas hiperactivas) con repercusiones negativas en la gestión / integración de la asignatura y en la planificación y evaluación didáctica. Se observó que en 30 casos existía una discrepancia entre el CI obtenido con la escala WISC y el CI obtenido con la prueba de la figura humana. Esto podría explicarse por la presencia de factores psicogénicos - emocionales que conducen a una DAA. Podría haber una disfunción en el memoria de trabajo debido, por ejemplo, a traumas, angustia emocional fuerte, inhibiciones, tendencias a la depresión infantil, hiperactividad secundaria, etc., que pueden tener efectos decisivos en aprendizaje similares a los producidos por disfunciones neuropsicológicas específicas. Así, surge un cuadro clínico más fiable que permite a los operadores planificar actividades docentes más adecuadas y funcionales, que acaban teniendo un impacto notable en la propia autoestima.