Las consecuencias psicológicas del maltrato infantil son complejas, de diferente entidad en cada caso, y varían en relación a la edad del niño, el tipo, duración, severidad de los episodios de abuso, el grado de familiaridad entre la víctima y el abusador y el tipo de apoyo que recibe de las figuras de referencia

Caterina Micalizzi - ESCUELA ABIERTA Psicoterapia cognitiva e investigación, Milán



Las consecuencias psicológicas del maltrato infantil

los maltrato infantil puede producir consecuencias a corto pero también a largo plazo para los niños. La investigación ha confirmado una relación significativa entre maltrato infantil es depresión , desórdenes de ansiedad , trastornos alimentarios disfunción sexual trastornos disociativos , Desorden de personalidad , trastornos postraumáticos y abuso de sustancias.

Además, en los últimos años, la investigación también ha permitido destacar la presencia de una estrecha relación entre los maltrato infantil , en particular el abuso sexual y trastornos psicóticos (Janssen et al., 2004). Específicamente, las víctimas de violencia tienen más probabilidades que la población general de presentar síntomas, como alucinaciones de naturaleza visual o auditiva, o comentarios de voces, delirios y trastornos del pensamiento, síntomas de internalización y externalización y trastornos del apego. Los niños víctimas de abuso y maltrato , castigos injustos y bullying, experimentan un problema de deformación de los sentimientos de confianza en sí mismos y en los demás y en la expresión de emociones empáticas.

Anuncio ¿Qué caracteriza a un evento de abuso perpetrado en las etapas tempranas del desarrollo es la irrupción, durante la trayectoria de crecimiento, de factores nocivos e intrusivos, que pueden influir profunda y negativamente en la estructuración de la personalidad del niño o adolescente, provocando en el menor una condición de extrema vulnerabilidad emocional y confusión , que con el tiempo se puede asociar a una multiplicidad de manifestaciones sintomáticas, como un estado de ansiedad, baja autoestima, depresión, dificultades académicas, problemas de somatización.

los consecuencias psicológicas del maltrato infantil son complejas, de diferente entidad en cada caso, y varían en relación a la edad del niño, el tipo, duración, severidad de los episodios de abuso, el grado de familiaridad entre la víctima y el abusador y el tipo de apoyo que recibe de figuras de referencia (Fish & Scott, 1999).

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Del estudio de Tambone, Cassibba, Luchinovich y Godelli (2009), quienes utilizaron el test proyectivo de Rorschach para detectar las consecuencias psicológicas de abuso infantil , en sus múltiples formas, surge que en estos niños existe un cierre defensivo y dificultad para involucrarse, evitando el contacto con contenidos traumáticos profundos. Tal niños abusados tienen una condición psicológica extremadamente compleja y perturbada. Toman conciencia de su condición pero no cuentan con las herramientas cognitivas ni los recursos psicológicos para atribuir elementos de calificación a la realidad, ya que presentan una imagen pobre de la realidad, desprovista de elementos dinámicos y vitales. Muestran una persistencia de sentimientos de tristeza y apatía, debido en la mayoría de los casos a la incapacidad o imposibilidad de vivir, simbolizar y verbalizar las propias emociones.

Abuso infantil y síndromes disociativos

La experiencia de mal trato puede producir síndromes disociativos , en particular cuando el abuso se consumió en la infancia (Putnam, 2001). Someterse a un abuso puede causar sufrimiento emocional tal que produzca contenidos ideacionales con las consiguientes defensas disociativas. los consecuencias psicopatológicas del abuso son severos y profundos, involucran diferentes niveles de funcionamiento psicológico, incluido el pensamiento, las emociones, las relaciones interpersonales, la tolerancia al estrés y causan múltiples consecuencias psicológicas como recuerdos frecuentes del evento traumático, trastornos disociativos, comportamientos regresivos, alteración de nivel estado de alerta, lo que resulta en poca atención, concentración e hiperactividad, disminución del rendimiento académico, impulsividad, vacilación y sentimientos de soledad.

Las mayores dificultades afectivas-relacionales surgen en víctimas cuyas abuso ocurrió a una edad temprana (Armsworth y Holaday, 1993). Algunos estudios muestran que los niños preadolescentes son más vulnerables que los adolescentes y que después abuso hay mayores efectos generalizados (Kendall-Tackett, Williams y Finkelhor, 1993).

los experiencia traumática de abuso trae sufrimiento y dolor como para causar un efecto desorganizador en la personalidad. El proceso de desorganización del pensamiento que se manifiesta en las personas que han sufrido maltrato infantil probablemente sea funcional a la integración y procesamiento del evento doloroso.

Esta desorganización parece ser atribuible a un mecanismo defensivo de regresión adaptativa (Kris, 1952), que permite un retroceso hacia niveles primitivos de funcionamiento psíquico que permiten que pensamientos y sentimientos intolerables alcancen estados superiores de conciencia para ser procesados. Por tanto, el proceso de desorganización puede ser considerado como una herramienta curativa natural, que permite una reorganización e integración de experiencias inesperadas y dolorosas, por lo que niveles moderados de distorsiones cognitivas pueden ser considerados indicadores pronósticos de procesos reparadores y curativos.

Las consecuencias del maltrato infantil en las relaciones sociales

Las experiencias de maltrato infantil interferir con el desarrollo positivo del niño, comprometiendo diversos aspectos como la sociabilidad , interacción con compañeros y adultos. La exposición continúa al violencia conduce a un desarrollo distorsionado de la imagen de sí mismo, a conductas antisociales, a disfunciones en las emociones ya la implementación de conductas disociativas. La violencia a menudo conduce a alteraciones en la percepción, una falta de comprensión de los estados emocionales y las intenciones de los demás.

Entre las principales y frecuentes consecuencias del maltrato infantil hay alteraciones en las regulaciones emocionales y las emociones sociales. LA niños abusados desarrollan una imagen negativa de sí mismos, y ya a la edad de dos o tres años, tienden a mostrar reacciones emocionales intensas y son reacios a aceptarse a sí mismos en términos positivos (Shaffer 1996). Las dificultades encontradas en el niños abusados dependen del hecho de que los adultos hacen poco uso de las emociones positivas y el alto uso de las emociones negativas reduce las expresiones del niño.

Niños que experimentan experiencias de violencia tienen dificultades para reconocer las expresiones faciales y para utilizar la información contextual para explicar las inconsistencias entre la causa de las emociones y la expresión emocional discrepante. Estos niños tienden a distorsionar la información emocional al atribuirle significados negativos, en el sentido de que sobreestiman las emociones de la ira, las atribuyen de manera inapropiada y las perciben como presentes incluso en su ausencia (Camras, Sachs-Alter y Ribordy, 1996).

Entonces es posible decir que el mal trato , sobre todo a una edad temprana, provoca importantes problemas tanto en la regulación de las propias emociones como en la capacidad de comprenderlas y de valorar adecuadamente las causas de los estados afectivos de los demás.

Culpabilidad y vergüenza en niños abusados

Niños víctimas de maltrato y abuso encuentran dos sentimientos negativos que tienden a oprimirlos, estos son los sentimiento de culpa y el vergüenza .

Estos se manifiestan ya después del primer año de vida y son expresiones emocionales vinculadas a la socialización, las prácticas educativas, el contexto cultural y también requieren habilidades cognitivas más avanzadas para evaluarse a sí mismo, a los demás, a las expectativas sociales y a la autoconciencia. Allí culpa y el vergüenza tienen un significado social y relacional ya que son provocados por la interacción. Estas emociones surgen del reconocimiento de comportamientos o atributos negativos dirigidos a uno mismo y se originan en la percepción del fracaso de modelos colocados desde el exterior o internalizados.

En niños sometidos mal trato se puede observar la coexistencia de sentimientos de culpa , lo que los lleva a preocuparse por los demás y a intentar reparar, y a vergüenza , lo que implica una compleja deformación de las percepciones y la autoimagen. El niño se siente impotente, incapaz de reaccionar adecuadamente y percibe, como signos de su propia incapacidad, el fracaso de los intentos con los que intenta defenderse y justificarse. Percibe su propio cuerpo como diferente al de los demás y siente vergüenza para mostrarlo, y esconde las magulladuras que se le causan, considerándolas el resultado de su propia falta. En el niños abusados ​​sexualmente la vergüenza , la timidez y la vergüenza acaban reforzando la sensación de ser inadecuado y diferente debido a conductas sintomáticas percibidas extremadamente inaceptables e inexpresables.

La experiencia de culpa ocupa una posición central en la caracterización del mundo interno del niño que ha sufrido una abuso sexual . El niño maltratado, debido a la intervención de un mecanismo de identificación, asume la culpa del agresor en un proceso amplificado por la negación del hecho traumático, implementado por el adulto (Kluzer, 1996).

Las emociones desencadenadas por el vergüenza , llevar al niño a cerrarse, a esconderse, a interrumpir la comunicación y la autoexpresión. La experiencia de culpa y / o de vergüenza refuerza significativamente una representación de uno mismo como 'malo, malo o ridículo' y una representación del otro como 'rechazador, controlador y amenazante'.

Anuncio Los niños expuestos a repetidas experiencias adultas de malestar pueden desarrollar la propensión a pensar que son directamente responsables. Entonces esto significa vivir con sentimientos de ineficacia e impotencia que pueden convertirse en rasgos depresivos, dificultar o ralentizar el proceso de separación-individuación e interferir con la capacidad de asumir roles.

Las experiencias de maltrato infantil pueden tener efectos negativos en el buen desarrollo del niño, comprometiendo diversos aspectos como la sociabilidad, la interacción con los compañeros y con los adultos. La exposición continúa violencia conduce a un desarrollo distorsionado de la imagen de sí mismo, a conductas antisociales, a disfunciones en las emociones ya la implementación de conductas disociativas. La violencia a menudo conduce a alteraciones en la percepción, una falta de comprensión de los estados emocionales y las intenciones de los demás.

Los estudios sobre cognición social han demostrado que en casos de abuso sexual , las víctimas tienden a construir un patrón de sí mismas como seductoras, con la convicción de ser culpables del acto que tuvo lugar, de ser demasiado atractivas, demasiado dulces o demasiado generosas. La consecuencia de esto puede generar depresión, sentimientos de culpa , promiscuidad o inhibición sexual (Gelinas, 1983; Herman, Russell y Trocki, 1986). De modo que subyacente a esto hay una percepción de sí mismos como malos o demasiado seductores, pero no son conscientes de estas poderosas autorrepresentaciones negativas.

Haber sufrido abuso durante la infancia puede conducir a la estabilización de patrones no adaptativos sobre uno mismo, el sentimiento de no ser amado o la falta de esperanza (concepto de vulnerabilidad cognitiva). Incluso la estabilización de estilos atribucionales negativos (atribuyendo causas internas, estables y globales a los eventos) puede considerarse una consecuencia a largo plazo de situaciones negativas sufridas durante la infancia. Los estudios prospectivos han demostrado que yo niños abusados ​​y abandonados los padres tienen un funcionamiento cognitivo reducido en comparación con los niños que no han sufrido maltrato (Egeland, Sroufe y Erickson, 1983).

Funciones intelectuales y empatía en víctimas de maltrato infantil

Las privaciones sensoriales y emocionales asociadas con la negligencia parecen ser particularmente dañinas para el desarrollo del lenguaje expresivo, así como para el desarrollo de un CI normal y, en general, para el desarrollo de funciones intelectuales (Sandgrund, Gaines y Green, 1974). En situaciones de maltrato infantil , el niño desarrolla representaciones múltiples y disociadas de sí mismo y del otro, se pierden funciones integradoras como la identidad, la conciencia y la memoria, produciendo un estado alterado de conciencia (Liotti, 1996).

Según Liotti, los fenómenos disociativos provocan un estado alterado de conciencia en el niño y así eliminan el sufrimiento. Te permiten resolver conflictos irreconciliables, escapar de las limitaciones de la realidad, aislarte de experiencias catastróficas, protegerte, escapar del dolor, incluso físico, gracias al efecto analgésico. Sin embargo, cuando se convierte en un mecanismo automático, la patología se compromete, provocando una fractura en el sentido de identidad y continuidad de la memoria y autointegración.

El estado de regulación emocional, regulación afectiva, atribución de sentimientos y creencias está comprometido. En niño abusado emerge un frágil sentido del yo que está ligado a la incapacidad de representar los propios sentimientos y deseos que proporcionan un núcleo estable de identidad. La percepción y atribuciones que el sujeto maltratado se basa en su propia experiencia de mal trato son fundamentales para determinar la adaptación posterior.

Otro aspecto muy comprometido en el sujeto abusado o maltratado es el empatía . los niño abusado experimenta la presencia de un padre que no puede ser empático con él. A partir de esta condición, el niño no puede desarrollar esa capacidad introspectiva de autorreflexión sobre sí mismo y sobre las consecuencias que sus acciones tienen en el otro. El comportamiento antisocial y delictivo tiene su origen en este falta de capacidad empática , ya que la empatía media la adopción de comportamientos prosociales y representa una condición que permite la adquisición profunda del significado social de las normas y reglas (Shaffer, 1996).

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