El juego representa un espacio evolutivo central en el desarrollo y consolidación de múltiples habilidades y puede favorecer el fortalecimiento de las funciones ejecutivas.

El juego es una fuente de desarrollo potencial; en el juego, el niño está siempre por encima de su comportamiento diario habitual; en el juego es de alguna manera una cabeza más alto que él(L. S. Vygotsky).



Anuncio Psicólogos, pedagogos y educadores coinciden en atribuir un papel fundamental a jugar en el crecimiento cognitivo, relacional, afectivo y lingüístico del niño. Muchas investigaciones señalan que el juego es capaz de activar el aprendizaje , estimula la formación de la personalidad, y cuando se comparte es un terreno fértil para la adquisición de reglas sociales, el respeto por la toma de turnos y el intercambio social.

El niño aprende haciendo,'Con motivo de experiencias realizadas con material adecuado y cuando, en lugar de pensar en vano, actúa primero y habla solo de sus propias acciones'(Piaget, 1927), experimentando con materiales reales y objetos físicos (Piaget, 1956).

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El juego representa un espacio evolutivo central en el desarrollo y consolidación de múltiples habilidades, muchas veces subestimadas por los adultos de referencia (cuidadores, docentes, educadores) que no siempre conocen su potencial.

Interesante y clínicamente significativo es el uso del juego con fines terapéuticos / de rehabilitación como herramienta para mejorar funciones ejecutivas .

Las funciones ejecutivas son el conjunto de habilidades que permiten al individuo adaptarse a demandas ambientales nuevas y / o inusuales, en ausencia de esquemas de respuesta automática, pero que requieren el desarrollo de nuevos planes de acción.

Las funciones ejecutivas incluyen:

  • planificación, es decir, la capacidad de prever las consecuencias de las propias acciones y diseñar la secuencia de componentes encaminados a lograr un objetivo;
  • la inhibición , o la capacidad de controlar los estímulos interferentes con respecto a la tarea que se está realizando, sin los cuales estaríamos continuamente a merced de nuestros impulsos y en la agonía de continuas tensiones ambientales, que subyace en la capacidad de decidir de forma independiente sin ser influenciados por el contexto;
  • la Memoria de trabajo , que es la capacidad de tener en cuenta la información durante el tiempo necesario para poder procesarla y elaborarla, habilidad necesaria para la multitarea, o saber realizar múltiples tareas simultáneamente;
  • flexibilidad cognitiva, o la capacidad de cambiar el pensamiento o la estrategia de acción para hacer frente a situaciones, lo que se traduce en la capacidad de cambiar el comportamiento de uno cuando es ineficaz para lograr una meta (en contraposición a la rigidez y perseverancia);
  • juicio, es decir, la capacidad de estimar y evaluar una situación basada en el conocimiento de uno, que es la base de la capacidad de hacer estimaciones cognitivas correctas;
  • la precaución , que es la capacidad de orientar los recursos propios hacia un estímulo (atención selectiva), de completar una tarea (atención sostenida) y de realizar dos tareas al mismo tiempo (atención dividida).

Cabe destacar los juegos de mesa, que representan una herramienta educativa muy importante para el desarrollo de los aspectos relacionales y sociales y para las funciones ejecutivas (especialmente una determinada línea de juegos diseñados y creados de manera que estimulen las funciones ejecutivas desde la primera infancia), que si se usa sabiamente puede convertirse en material para que el clínico lo use en rehabilitación, en TDAH , en trastornos específicos del aprendizaje (SLD), en las condiciones de funcionamiento intelectual limitante (FIL), en presencia de desregulación emocional y descontrol de impulsos y en todas aquellas situaciones que perfilan una maduración insuficiente de una o más funciones ejecutivas.

¿Qué juegos?

Desde los grandes clásicos como Forza 4, que entrena la atención sostenida y dividida, la planificación y la inhibición, hasta la Memoria que estimula la atención y las habilidades de memoria e investigación visual, a Dama (y en su variante de corrector chino) que entrena la planificación, la flexibilidad cognitiva y la organización visoespacial, a Shanghai, que sirve para estimular la atención enfocada, la inhibición de la respuesta y para mejorar desarrollo de la motricidad fina, a Carte Uno que entrena atención, memoria de trabajo, planificación. También son interesantes las líneas de juegos editadas por editoriales como Erickson, Creatalmente, Asmodee y la Fabbrica dei Segni, que aportan muchos y variados materiales específicos para grupos de edad, capaces de entrenar la memoria de trabajo, el autocontrol, velocidad de procesamiento, búsqueda visual, habilidades computacionales, naming, razonamiento inductivo, inhibición, memoria, planificación, flexibilidad cognitiva, resolución de problemas , morfosintáctico, léxico, construcción de oraciones y habilidades de narración.

Fortalecimiento en grupos

Anuncio Siempre que sea posible, el uso de estos materiales en un contexto grupal tiene un potencial enorme: el grupo representa el contexto más ecológico similar a los entornos de vida que experimentan los niños (en la familia, en la escuela, con el grupo de pares); en grupo es posible trabajar sobre una serie de aspectos conductuales (p. ej. respeto al turno), y aspectos emocionales-relacionales (p. ej. trabajar en la expresión de la ira competitiva, o en la cooperación para lograr un objetivo común); la comparación con el grupo puede convertirse en un terreno fértil para resaltar las diferencias individuales, pero también las emociones compartidas y las experiencias comunes que hacen que los niños se sientan bienvenidos, comprendidos y menos solos, y pueden convertirse en una oportunidad de enriquecimiento para el niño individual (sabemos cuánto aprender por imitación de un modelo).

Al asumir y expandir el concepto de Vygotsky de zona de desarrollo próxima, Vianello (2012) afirma que un par competente puede ser un modelo mucho más efectivo que el adulto para fomentar el desarrollo potencial, porque tiene características más similares al niño.

Otra ventaja del trabajo en equipo es la posibilidad de pasar de la potenciación cognitiva a la potenciación de las habilidades sociales, ya que en el contexto grupal surgen una serie de situaciones sociales complejas que también favorecen el desarrollo de mentalización y de empatía .

Empoderamiento individual

Volviendo al concepto de zona de desarrollo proximal (Vygotsky, 1980), que es el nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar un niño con la ayuda de un adulto, está claro que el papel del clínico se vuelve de primordial importancia y está investido de una gran importancia. responsabilidad de proporcionar al niño andamios (Wood, Bruner y Ross, 1976) para mejorar sus habilidades.

En la mejora individual, por lo tanto, el operador debe sopesar bien la elección del tipo de material a utilizar en función de las características individuales del niño que tiene delante, prestando atención tanto a sus puntos fuertes como a sus debilidades.

Después de todo, lo único que queda es sumergirse en las reglas del juego (que un buen clínico puede reformar sabiamente basándose en la experiencia, teniendo en cuenta en qué funciones quiere intervenir) sin olvidar que la primera regla es no hacer trampa para intentar beneficiar al niño. , pero ponga un gran esfuerzo en ello y dé vida a desafíos emocionantes y divertidos, que no necesariamente tienen un ganador ya designado: un buen camino de empoderamiento a través del juego a menudo termina con las victorias conquistadas y merecidas de nuestros pequeños pacientes.