los valor de las emociones radica en la capacidad de poder vivirlos libremente pero a la vez de forma adaptativa, esta posibilidad está influenciada, en la primera infancia, por la respuesta que niños que reciben del mundo adulto.

'Los reacciones emocionales Dioses niños cambian con el tiempo porque cambian sus interpretaciones de los eventos. Creciendo yo niños también se vuelven más capaces de reconocerlos y predecirlos y si en los primeros cinco a seis meses de vida están completamente dominados por ellos, gradualmente aprenden a dominarlos gracias a la ayuda de sus educadores ”.



(A.O. Ferraris; A.Oliverio)

¿Los niños sienten emociones?

Anuncio yo niños Puedo intentar emociones desde los primeros meses de vida. La forma de vivirlos crece con el tiempo con ellos y gracias a un proceso de desarrollo global que incluye: aspectos cognitivos, motores y sociales.

Estos aspectos están conectados y constituyen un 'puente' entre el mundo interior de niño y el mundo exterior. los niño es capaz de actuar sobre el mundo exterior a través de información que se deriva de los estímulos recibidos del entorno circundante ( desarrollo cognitivo ), a través de la exploración de objetos y espacios de vida (desarrollo motor) y, por último, pero no menos importante, a través de la relación con los personajes significativos presentes en su contexto de vida.

El camino de las emociones: entre etapas de desarrollo y relaciones

Aunque existen hitos de desarrollo específicos o niveles organizacionales que el niño atraviesa durante su desarrollo, hoy sabemos, gracias a numerosas investigaciones científicas, lo indispensable que es una relectura dentro de los procesos de negociación o regulación que se dan con figuras significativas, principalmente entre madre e hijo.

La capacidad de revisarlo desarrollo infantil desde una perspectiva relacional, nos permite concientizar a los adultos sobre la importancia de las respuestas que pueden brindarles niños . Estas respuestas ayudarán a los padres a adoptar una posición equilibrada entre la capacidad de ofrecer una respuesta a las necesidades básicas, es decir, necesidades fisiológicas como el hambre, dormir e higiene, a necesidades secundarias o psicológicas como la necesidad de cercanía, contacto, juego y diálogo, junto con la capacidad de apoyar el proceso de exploración.

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Por tanto, podemos afirmar que la experiencia de eficacia personal que el niño vive está vinculado a los intercambios relacionales que experimenta. En estos intercambios, desde los primeros días de vida, el niño es capaz tanto de señalar una necesidad, por ejemplo a través del llanto, como de suscitar al mismo tiempo una respuesta del adulto que lo cuida. Por tanto, el enlace permite niño de regular sus emociones adaptativamente abriendo uno comunicación emotiva con el otro y expresando sus emociones independientemente de su 'naturaleza'.

¡Cuántas emociones!

Hay numerosos emociones que caracterizan el proceso evolutivo de la infancia: desde temor , a ira , a celos oa ese conjunto de emociones que definimos como 'positivo'. El estudio de emocionalidad infantil , que manteniendo un nivel de variabilidad vinculado a la singularidad de cada niño , hoy nos permite afirmar que un niño en preescolar es capaz de probar: empatía , capacidad para ofrecer ayuda, miedo, ira, celos y una mezcla de emociones 'positivas'.

Respuestas empáticas: de la participación al ofrecimiento de ayuda

Anuncio los niño Posee desde las primeras semanas de vida la capacidad de sentir empatía o de sintonizar con ella. Estado emocional del otro. Los bebés, por ejemplo, se activan con el llanto de otro recién nacido, responden a las vocalizaciones de los adultos o niños y trata de 'imitarlos' expresiones faciales del adulto, mostrando en estos amargos intentos el deseo de entrar en contacto empático con sus semejantes. Se habla de una forma inicial de 'participación' que luego se convierte en una acción 'intencional'.

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los niño es capaz de ofrecer ayuda a otras personas desde los 18-20 meses, reproduciendo patrones de comportamiento similares a los observados en su entorno o que ha puesto en marcha para 'consolarse'. La variabilidad en la modalidad de respuesta radica en la individualidad de cada niño : algunos responden con prontitud, otros después de mucho tiempo. No es raro observar cómo pueden ofrecer su propio juguete o comida, llevar un chupete a su hermanito o un niño llorando, recurrir a la proximidad física u objetos que les sean gratificantes cuando encuentran dificultades en el otro.

Los signos de malestar: miedo, ira y celos.

El miedo es un emoción común en niños y adquiere características muy variables a lo largo del tiempo, solo piensa en el miedo a los extraños o el miedo a la oscuridad. Antes de dos años yo niños temen los ruidos fuertes y, en general, los cambios bruscos que puedan afectar a objetos, lugares y personas. Este 'tipo' de miedos se caracterizan fundamentalmente por un aspecto común, es decir, surgen en respuesta a un estímulo. Con el desarrollo cognitivo del niño , el miedo está vinculado a formas imaginarias y, por tanto, a situaciones que no implican necesariamente la presencia de un estímulo desencadenante, sino a situaciones que el niño sabe poco, que por lo tanto no puede 'verificar' , de las que ha oído sin experimentarlas personalmente o que pueda imaginar, proyectando en ellas su propio mundo interior.

La ira es un sentimiento frecuente en la infancia, que varía en su manifestación tanto por la causa como por la forma en que se maneja y que a menudo pone a prueba la paciencia de los padres. Sus manifestaciones pueden materializarse en reacciones agresivas que el niño se orienta hacia la persona, mediante conductas de oposición o provocación, o hacia los objetos. Una prohibición 'mal colocada', por ejemplo, puede generar la ira de un niño , esto es funcional para hacerle entender al adulto que algo no ha funcionado no en la prohibición en sí sino en la forma de colocarlo, descuidando la Impacto emocional que esto ha tenido en niño . En otros casos, la manifestación agresiva puede orientarse sobre sí misma, induciendo mal humor o respuestas apáticas.

Los celos son un sentimiento con el que los padres suelen 'lidiar' con la llegada a casa de un hermanito o hermana, que parece ser, a partir de ahora, alguien con quien compartir (y compartir) atenciones, vivencias y el cariño de mamá y papá. Los celos surgen cuando el niño teme perder la exclusividad del vínculo que lo une a su madre y su padre, por lo que no se dirige tanto al 'recién llegado' como al vínculo que quiere conservar. No es casualidad que los mismos celos puedan surgir con respecto a un primo con quien 'compartir' la atención del abuelo o con el 'maestro favorito' que el niño quisiera solo para él.

Las 'emociones positivas' (alegría, placer, cariño, curiosidad ...) adquieren diferentes tonalidades según el contexto en el que se viven (escuela, familia, grupo de pares) y por tanto están sujetas a la influencia de los adultos (padres y profesores) y los métodos educativos que pueden afectar la forma de 'vivir' una determinada Estado emocional . La influencia del adulto y el método educativo, así como su propia forma de manejar sus emociones , constituyen un ejemplo importante del que niño dibuja un modelo en el que inspirarse. En los niños muy pequeños, la experiencia física y motora les permite expresar sentimientos de alegría y afecto, correr alegremente por un prado al finalizar una jornada escolar, abrazar a su compañero de juegos nada más llegar a casa.

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Adultos como 'entrenadores' de emociones

los valor de las emociones por tanto, radica en la capacidad de poder vivirlos libremente pero al mismo tiempo de forma adaptativa. La posibilidad de vivirlos de forma adaptativa está influenciada, en la primera infancia, por la respuesta que el niño recibe del mundo adulto.

Nos convertimos en 'entrenadores' del mundo de emociones : ¿en qué manera?

'¡Aquí!' - '¡Muchas gracias! ¡Has sido amable! '

'¡Para de llorar!' - '¿Por qué estás llorando? ¿Qué pasa?

'¡No tienes que gritar!' - '¡Puedo escucharte si hablas en voz baja!'

'¡No quiero jugar con él!' - '¡Tienes razón, este juego es para niños mayores ...!'

Salta y se ríe… - “¿Pero qué te hace tan feliz? Dime…'

'¡Te dije que no lo hicieras!' - '¡Te lastimarías por esto, quiero que no lo hagas!'