Es bueno pero no aplica: es quizás una de las declaraciones más típicas que los padres escuchan de los maestros. Por lo general, se usa cuando el estudiante, incluso si demuestra habilidades intelectuales normales, no puede completar el año escolar con las evaluaciones adecuadas.

Anuncio A menudo se le pregunta al psicólogo sobre razones que puede estar en la raíz de esta falta de resultados. No son solo las personas las que hacen la pregunta padres , pero también profesores, que se preguntan continuamente dónde se encuentran los errores en su método de enseñanza. En resumen, no existe una respuesta sencilla a la pregunta sobre el desempeño de los estudios de adolescentes . Hay muchos factores y, a través del análisis de estos, se pueden llegar a algunas soluciones.



Rendimiento académico: cómo funcionan los métodos de estudio, aprendizaje y memoria

Una teoría a tener en cuenta sobre los procesos de aprendizaje es memoria , es el de Craik es Lockhart (1972). Estos autores han afirmado que el método clásico de repetición mecánica de temas de estudio no es suficiente para formar un aprendizaje duradero. En la práctica no bastaría con leer y repetir un tema para aprenderlo, pero sería fundamental que se lleve a cabo una revisión minuciosa y elaborada. Los estudiantes deben reflexionar sobre los significados de la información, creando asociaciones con información más antigua.

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Segundo gris (2002), las formas de consolidar información en la memoria a largo plazo pueden ser:

  • repetición mecánica
  • Procesando
  • la organización
  • visita.

El propósito del procesamiento es comprender lo que se está estudiando, comprender su lógica (Craik y Tulving, 1975). La organización del material de estudio es otro paso fundamental, por ejemplo al agrupar información similar, formando un discurso lógico, subjetivo y no dispersivo. Como lo demuestran los experimentos de Halpern (1986), la organización jerárquica es muy útil, es decir, la agrupación de información en categorías y la agrupación de categorías similares en categorías de orden incluso superior. Para dar un ejemplo, el proceso es el mismo que se usa en un libro de estudio, donde hay un capítulo que recopila párrafos similares por tema y cada párrafo recopila subpárrafos similares. Esto asegura el orden, la previsibilidad y una mayor comprensión del estudio. Con la visualización, en cambio, podemos entender la teoría de la doble codificación de Paivio (1986), en la que la fuerte eficacia del proceso de consolidación de la memoria si está asociado con una imagen. En los experimentos, de hecho, si asocias imágenes mientras aprendes nuevos conceptos, la efectividad de este aprendizaje aumenta, ya que los dos códigos (visual y lingüístico) están interactuando.

En conclusión, podemos comenzar a argumentar que un posible error del alumno se refiere a su propio método de estudio y la aplicación de técnicas de consolidación de memoria erróneas. Comenzar por modificar estos aspectos, reemplazando por ejemplo la repetición mecánica pasiva de información, puede ser un comienzo para mejorar el estudio.

Rendimiento académico y método metacognitivo

por Metacognición medio

Cualquier conocimiento o proceso cognitivo que esté involucrado en la evaluación, seguimiento o control de la cognición.(Wells, 2002).

Es una especie de cognición de cognición. El conocimiento metacognitivo incluye la conciencia de las habilidades cognitivas (soy bueno en matemáticas) y las estrategias cognitivas (tengo que tomar notas para hacerlo). La regulación metacognitiva tiene la función de coordinar la cognición e incluye dos aspectos: monitoreo (monitoreando constantemente la correcta ejecución) y control cognitivo (de inhibir otras actividades inútiles) (Koriat et al. 2006).

El constructo de metacognición fue introducido por Flavell en la década de 1970, indicando precisamente la conciencia de las estrategias relativas a todos los procesos cognitivos, a saber, memoria, aprendizaje o precaución .

En la actualidad, el trabajo metacognitivo se utiliza para todos los estudiantes que tienen dificultades de estudio y, sobre todo, se han escrito muchos manuales para el uso de esta técnica en discapacidades intelectuales leves y moderadas, en trastornos específicos del aprendizaje y en autismo alto funcionamiento.

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En Italia ha sido estudiado sobre todo por el grupo MT de Padua, del que Cuestionario metacognitivo para el método de estudio . El grupo identificó varios componentes importantes para el aprendizaje y el desempeño académico, en cuanto a: estrategias de aprendizaje, estilos cognitivos, metacognición y actitudes hacia la escuela y el estudio (Cornoldi, De Beni, 2012). Según los autores, en resumen, para un buen método de estudio se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: motivación al estudio (los que estudian por sí mismos y tratan de mejorar para la satisfacción personal tienen mejores resultados), organización, procesamiento, flexibilidad y participación en el aula. Desde un punto de vista metacognitivo, la concentración, la selección de temas, las habilidades de autoevaluación, las estrategias de preparación de exámenes y la sensibilidad metacognitiva son importantes. Finalmente es importante observar la relación con los compañeros, con los profesores, la presencia de ansia durante el horario escolar, la actitud hacia la escuela y el compromiso. El manual del grupo de MT puede ser una valiosa ayuda para proporcionar herramientas válidas para el aprendizaje escolar.

Rendimiento académico en la adolescencia: factores relacionales y desarrollo de la personalidad

los adolescencia Es un período fundamental en el crecimiento del individuo, tanto desde el punto de vista del desarrollo cerebral como en lo que respecta a la formación de personalidades o para la maduración de funciones ejecutivas . los adolescencia se caracteriza por algunas peculiaridades que caracterizan su comportamiento como la búsqueda de la novedad, la fuerte implicación social, la mayor intensidad de emociones , un fuerte componente de creatividad (con el desarrollo del pensamiento conceptual y el razonamiento abstracto), con una mejora de las habilidades del individuo (Siegel, 2013). En estos años experimentamos el desarrollo de habilidades de autorreflexión, de capacidad moral, de decisión, de integración cerebral. Los estudiantes todavía pueden ser demasiado impulsivi para elegir el estudio en función de sus aficiones o amistades, también se caracterizan por lo que Siegel llama pensamiento hiperracional, es decir, desde la búsqueda del placer, sin tener en cuenta las futuras consecuencias negativas de la propia conducta. Las conexiones neuronales aumentan en estos años, y con ellas las integraciones entre las diferentes áreas cerebrales, garantizando el desarrollo de nuevas habilidades y grandes oportunidades de intervención clínica y la mejora de las propias habilidades (Gogtay et al 2004; Ernst et al. al.2015; Almed et al.2015). Cuando los adolescentes no se están desempeñando bien, pueden ir a observar los suyos. motivación en el estudio y la cantidad real de tiempo pasado en el estudio. El diálogo es un componente fundamental entre el adulto y el alumno, para ayudarles a comprender la importancia del estudio, considerando también las grandes habilidades cerebrales de esta edad, el cambio y mejora de la racionalidad y el rendimiento académico de uno, es sin duda posible.

los adolescente está en el período de la formación de su propio personalidad , de la cual la Identidad es un componente fundamental. Uno de los aspectos que se investiga para verificar el desarrollo de una identidad integrada es precisamente el desempeño académico. Una crisis de identidad, o la formación de una Organización patológica de la Personalidad, se refleja en la adolescencia también a través de la oscilación del desempeño escolar, en la desorganización en el estudio, en el desinterés por la escuela, incluso hasta el abandono. escolar (Ammaniti, Fontana, DiMarco, 2012). Algunos pueden sentirse inadecuados, demasiado feos, con una percepción de incompletitud afectiva, relacional y erótica, como no permitirles presentarse en la escuela (Pietropolli Charmet, 2012) La observación del rendimiento académico puede, por tanto, ser una pista para la psicólogo de problemas relacionados con la personalidad, y también puede ser un posible precursor trastornos de la alimentación (Montecchi, 2016), ante la presencia de eventos estresantes en la vida del adolescente . En estos casos, solo la presencia de un psicólogo dentro de la escuela puede garantizar una correcta evaluación.

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Aspectos relacionales

Anuncio En cuanto a las relaciones problemáticas entre pares, se reporta una correlación entre bajo rendimiento académico y víctimas de acoso , que por esta condición no pueden aplicarse en el estudio (Dazzi, Madeddu, 2009). También hay innumerables ejemplos clínicos de adolescentes con familias problemas y bajo rendimiento académico. Por ejemplo, Pietropolli Charmet y Riva (2001) describen algunos casos de deserción escolar, absentismo escolar o falta de resultados positivos en cuanto a calificaciones, como consecuencia de problemas relacionales-emocionales con sus padres. Según Minuchin (2007), existe una imposibilidad de dividir la pareja individuo-familia que se encuentra en estrecha interdependencia, tanto en lo que respecta a las relaciones problemáticas, como en lo que respecta a un posible proceso de cambio, en el que un acuerdo entre ambos. También en este caso el psicólogo podría evaluar la condición familiar del alumno, y un posible trabajo con todos los miembros.

Un ejemplo diferente puede ser el de un niño que abandona la escuela después de sufrir la humillación de un maestro (Pietropolli Charmet, 2009). En comunicación entre adolescente y adulto es fundamental que exista respeto, con aprecio y comprensión de los cambios y de decisiones que ocurre en los jóvenes. Deben sentirse comprendidos por los adultos, aceptados incluso cuando cometen errores, para que puedan remediarlos (Siegel, 2013). Una buena relación con los profesores está vinculada a una mayor motivación en el aprendizaje escolar (Crosnoe, Johnson y Elder, 2004), por lo que la observación y control de este último aspecto también puede ser fundamental.

Rendimiento académico en la adolescencia: factores emocionales

La estrecha conexión entre emociones Immordino-Yang (2016) también señala el aprendizaje, señalando que los niños huérfanos, que crecieron con una falta de interacciones sociales emocionales satisfactorias, también exhibieron habilidades de aprendizaje más bajas. En otro experimento, el autor ha demostrado que quienes mejor aprenden las estrategias para resolver algunos problemas también presentan una activación emocional, observada por ejemplo a través de la sudoración, a diferencia de quienes no presentan estos aspectos fisiológicos. En un tercer experimento, algunos emociones a los participantes, contando algunas historias de carácter emocional. Solo aquellos que experimentaron una mayor activación de la ínsula anterior y el tronco cerebral medial luego mostraron la capacidad de aprender de estas historias, demostrando poder inspirarse en ellas para tomar decisiones sobre su futuro. Estas áreas del cerebro representan una activación inconsciente y puramente emocional que acompaña a la comprensión.

El aprendizaje y las emociones también están estrechamente vinculados desde un punto de vista neurocientífico, incluso si el sujeto no los conoce; este enlace permite una mayor flexibilidad y generalización de lo que aprende.

En las escuelas se debe tener en cuenta que el aspecto emocional de adolescentes está íntimamente ligado al rendimiento académico. Como hemos visto, el emociones puede verse comprometida por el desarrollo problemático de la personalidad, por relaciones con los compañeros, con los padres, con los profesores, o de eventos estresantes en general ya que provocan activaciones de emociones negativas que pueden comprometer la motivación y el propio aprendizaje. Observar las emociones de los estudiantes, tratar de cuidar la relación y comprender sus razones, son aspectos fundamentales para el desempeño académico, junto con la adquisición de un buen método de estudio. Estos procesos solo pueden activarse con éxito mediante una estrecha colaboración entre psicólogos, profesores y la familia, trabajando juntos el mejor camino de recuperación entre los disponibles.