A colegio , es evidente el papel central que juegan los procesos afectivos en la organización de la experiencia y el comportamiento. Allí colegio , desde una perspectiva preventiva, puede ayudarnos en el desarrollo de inteligencia emocional.

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Luisana D'Alessandro, ESTUDIOS COGNITIVOS DE ESCUELA ABIERTA SAN BENEDETTO DI TRONTO



El constructo de la inteligencia emocional

Anuncio El concepto de Inteligencia emocional fue introducido por Salovey y Mayer (1990) para describir 'la capacidad que tienen los individuos de controlar sus propios sentimientos y los de los demás, discriminando entre varios tipos de emoción y usar esta información para canalizar pensamientos y acciones”.

Goleman, en 1995, retoma este concepto al publicar su libro ' Inteligencia emocional '; este término, según Goleman, incluye el autocontrol, el entusiasmo y la perseverancia, así como la capacidad de autocontrol.
Estos conceptos se pueden enseñar a niños , poniéndolos en las mejores condiciones para aprovechar cualquier talento intelectual que la genética les haya proporcionado (Goleman, 1995).

Se afirma que el familia es el primer contexto en el que aprendemos las enseñanzas sobre la vida emocional. L ' educación emocional opera, no solo a través de las palabras y acciones de los padres dirigidas al niño, sino también a través de los modelos que le ofrecen mostrándole cómo manejan sus sentimientos y su relación conyugal. Tener padres emocionalmente inteligentes es una fuente de beneficio para el niño.
Niños que aprenden a manejar los suyos emociones y para controlar sus instintos, toleran mejor las situaciones estresantes, aprenden a comunicarse mejor con los suyos. Estados emocionales y son capaces de desarrollar relaciones positivas con familiares y amigos y lograr un mayor éxito a colegio .

Inteligencia emocional: la escuela como contexto preventivo

La colegio , desde una perspectiva preventiva, puede ayudarnos en esta tarea.
En un clima propicio para el crecimiento, el aprendizaje es más profundo, avanza más rápidamente, ya que toda la persona está involucrada en el proceso, con sentimientos y pasiones a la par del intelecto (Rogers, 1978).

A colegio , es evidente el papel central que juegan los procesos afectivos en la organización de la experiencia y el comportamiento. Por último, 'no hay aprendizaje sin gratificación emocional'(Galimberti, 2001).
los analfabetismo emocional representa un factor de riesgo y peligro para la sociedad. La exclusión o marginación en los programas escolares de los espacios destinados a entrenamiento emocional , es un indicador negativo que puede explicar la impotencia de las instituciones educativas ante el aumento de las dificultades y el malestar, además de la aparición de algunos trastornos entre adolescentes y niños (Mariani, 2001).

Angustia juvenil, detectable en Ambiente escolar , está enmarcado en 'un conjunto de conductas disfuncionales (escasa participación, falta de atención, conductas prevalentes de rechazo y perturbación, mala relación con los compañeros, pero también una absoluta falta de espíritu crítico), que no permiten al sujeto vivir adecuadamente las actividades de clase y aprender con éxito, utilizando al máximo sus capacidades cognitivas, emocionales y relacionales'. (Mancini y Gabrielli, 1998). El sufrimiento psicológico, como lo evidencian las investigaciones en este sector, puede generar estrés, vinculado al desempeño escolar, conductas de ansiedad e inseguridad, problemas de comunicación, síntomas de tensión y la ingesta de sustancias psicoactivas (Baraldi y Turchi, 1990). Todo esto puede dar lugar a fenómenos relevantes como acoso , dificultades de aprendizaje, déficit de atención e hiperactividad o rechazo del colegio ; estos fenómenos hacen aún más visible la impotencia de padres y profesores.

Goleman, en su libro Inteligencia emocional , relata la experiencia de uno colegio de San Francisco, con quince estudiantes de quinto grado. En esto colegio se propone un programa de alfabetización emocional; se requiere que 'profesores y estudiantes se centran en tejido emocional . La estrategia consiste en utilizar las tensiones y traumas presentes en la vida de los niños como tema del día. Los profesores conversan sobre temas concretos: el dolor de sentirse excluido, la envidia y los conflictos que podrían desembocar en una pelea en el patio de la colegio '(Goleman, 1995). Los programas de alfabetización emocional propuestos en el contexto de la prevención tienen como objetivo permitir un manejo adecuado de los sentimientos. Los propósitos del desarrollo de inteligencia emocional por tanto, se refieren al conocimiento, adquisición y realización de habilidades emocionales relacionadas con cinco áreas: Autoconciencia, Autocontrol, Motivación, Empatía , Habilidades sociales.

En particular:
1. Autoconciencia: conocer los sentimientos y preferencias de uno en todo momento y utilizar este conocimiento para guiar los procesos de toma de decisiones; tener una evaluación realista de sus habilidades y confianza en sí mismos.
2. Autocontrol: gestionar el tuyo emociones para que faciliten la tarea en curso en lugar de interferir; ser concienzudo y capaz de posponer las recompensas para perseguir las metas propias; saber afrontar bien el propio sufrimiento emocional.
3. Motivación: utilizar las preferencias más íntimas para animarse y guiarse en la consecución de los objetivos, así como ayudar a tomar la iniciativa; Sea muy eficiente y persevere a pesar de los contratiempos y frustraciones.
4. Empatía: percibir los sentimientos de los demás, ser capaz de adoptar su perspectiva y cultivar la confianza y la armonía emocional con una amplia gama de personas diferentes.
5. Habilidades sociales: adminístrelas bien emociones en las relaciones y saber leer con precisión situaciones sociales; interactuar de manera fluida con los demás y utilizar estas habilidades para guiarlos, para resolver disputas, así como para cooperar y trabajar en equipo.

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La autoconciencia es un aspecto central para comprender la propia vida amorosa y fomentar esta conciencia en el niño, determina una consolidación de la capacidad de evaluar y regular mejor lo que sucede cuando uno es presa de un ' emoción intenso y destructivo.
Este nuevo punto de partida en la introducción de la alfabetización en las escuelas hace emociones y la vida social son verdaderas materias de enseñanza, de modo que estos aspectos tan relevantes de la vida cotidiana del alumno ya no se consideran intrusiones irrelevantes o una asignatura disciplinaria ocasional (Goleman, 1995). Las lecciones pueden parecer planas, inadecuadas para ofrecer una solución a los problemas que enfrentan, pero son muy significativas. El aprendizaje emocional echa raíces y da frutos, dando resultados en el futuro (Goleman, 1995). En resumen, el repertorio conductual del hombre, según Goleman, está determinado en gran medida por emociones (Goleman, 1998).

La necesidad de planificación, por otro lado, se explica y confirma en las investigaciones psicológicas más recientes en el contexto del malestar que subrayan la necesidad de ofrecer apoyo y asesoramiento sistemáticos a los jóvenes (Mariani, 2003). Esto debe tener lugar precisamente en referencia a los problemas de la fase 'autónoma y prolongada' de la adolescencia, caracterizada por la activación de intensos estados emocionales de sufrimiento.

Anuncio 'Estar en el prevención “Ya que nos permite construir relaciones válidas y profundas con niños y jóvenes, antídotos para el malestar.
Sintonizar con los alumnos y los niños, ofrecerles las palabras que identifican ese estado emocional específico, compartir el significado de lo que sienten y, en consecuencia, analizar los problemas relacionados y las posibles soluciones es una acción altamente educativa. De hecho, constituye una oportunidad de reflexión y discusión con uno mismo y con el otro, reduciendo el riesgo de perderse en la 'seguridad' que ofrece cualquier forma de adicción (Mencaroni, 2013).

Si hay algo a considerar es la importancia de mirar a los jóvenes con ojos libres de todo prejuicio cultural, de escucharlos abriendo la mente y el corazón, porque, si no se proponen alternativas válidas, 'el joven enojado de hoy es destinado a convertirse en el hombre solitario y hostil del mañana '. (D. Kindlon, M. Thompson, 1999).

Por último, es fundamental reafirmar que 'la alfabetización emocional puede parecer de alguna manera un ejercicio trivial, o al menos insuficiente para prevenir las manifestaciones multiformes del malestar juvenil, pero el objetivo final es la formación del ser humano en el ámbito escolar, un clima de libertad y dignidad es un objetivo fundamental para nuestro futuro y para el de colegio ”(Vignati, 2000).

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La difusión de experiencias educativas centradas en el crecimiento emocional, creo que autoriza la esperanza en un futuro en el que la escuela asumirá la tarea educativa imperante de promover cualidades y actitudes como el autocontrol y la autoconfianza, la expresión de sentimientos, el arte. escuchar y resolver conflictos, cooperar y todas las demás habilidades del vida emocional .