Nota del editor: el artículo se escribió antes del último DPCM

El Psicólogo Escolar estaría llamado a ocuparse de la asesoría psicológica individual a los profesores con el fin de prevenir el estrés y el agotamiento laboral, a los alumnos y a los padres para interceptar y prevenir el malestar y promover las habilidades emocionales y relacionales.



Sin psicología no hay resiliencia(CNOP 2020).

Anuncio Así se lee en un documento del Consejo Nacional de la Orden de Psicólogos (CNOP) en el que se subraya la necesidad de la utilización de fondos europeos (Fondo de Recuperación) para fortalecer la presencia de Psicólogos en sectores importantes de nuestra sociedad como los contextos sanitarios. y servicios de salud, lugares de trabajo y de estudio (escuela, universidad, formación, orientación) y en el ámbito social con objetivos de equidad territorial, de género y social.

como recuperar un matrimonio roto

Estos son precisamente los pasos a seguir para saber reconocer y responder a un malestar cada vez más extendido y poder prevenir enfermedades más graves y potenciar los recursos psicológicos de Resiliencia individual y colectivamente. De hecho, muchos contextos de la vida diaria han mostrado carencias y dificultades durante la pandemia (en primer lugar la Escuela) que incluso ahora, en esta nueva fase de incertidumbre, fragilidad y desigualdad, se agravan.

Ciertamente hay que decir que las carencias y dificultades de la escuela en nuestro país tienen una historia que se remonta mucho más allá de la pandemia de 2020; una historia hecha de precariedad y el desmantelamiento de un sistema que hoy parece cansado y agotado, más comprometido con tener que perseguir la burocracia y los programas ministeriales (ciertamente también importantes), en lugar de pensar principalmente en el bienestar educativo, psicológico y social de quienes la Escuela vive. Se trata de estructuras inadecuadas, recursos a menudo inexistentes, pero sobre todo con peticiones y problemas alejados de las competencias de los docentes que se ven obligados a asumir muchos 'roles', en la incertidumbre y en la falta de orientación y apoyo de enfrentando, por ejemplo, a los que ahora están etiquetados como 'clases difíciles' o enfrentando la gestión de caminos individualizados. Una institución que a veces parece haber perdido la autoridad y el respeto y que muchas veces no tiene en cuenta qué tan atrás hay alumnos y profesores niños y chicos , hombres y mujeres con bagaje, historia, cualidades, potencialidades y emociones y que es precisamente por esto que debemos partir para favorecer aprendizaje y la relación.

Cada vez más a menudo, además de la desorganización, la lentitud y la frustración, todo parece quedar en manos de aquellos dispuestos (alumnos, profesores, personal y padres) que se arremangan y emergen a pesar de todo, al menos lo intentan, y luego hacen sensación como excepción. y ejemplo de la 'buena escuela'; ¡como si una 'buena escuela' no estuviera ya prevista como regla en lugar de como excepción!

Desde hace años, consciente de estos temas críticos, se ha propugnado un cambio de rumbo, tanto a nivel institucional, para lograr que la Escuela recupere el rol autoritario y el respeto que se merece, pero sobre todo a nivel de un adecuado apoyo y promoción del bienestar en el contexto. colegio. Y es precisamente en este sentido que hace tiempo que se siente la necesidad de la figura del Psicólogo Escolar, para poner su profesionalidad al servicio de las necesidades de un contexto esencial para la estabilidad de nuestro tejido social. El psicólogo en las escuelas, de hecho, estaría llamado a ocuparse del asesoramiento psicológico individual para los maestros con el fin de prevenir estrés es agotamiento trabajando, para alumnos y para padres para interceptar y prevenir molestias y promover habilidades emocionales y relacionales; se ocuparía de actividades para el grupo de clase, para el profesorado y para el grupo de padres, formación acorde a las necesidades de la escuela, orientación educativa y profesional, fomentando un clima colaborativo dentro de la escuela y entre la escuela y familia , mejorar la dinámica relacional en las aulas y fomentar la inclusión.

En efecto, ya en el pasado se ha propuesto firmar memorandos de entendimiento con las instituciones para iniciar un proceso que pueda llevar a la toma de conciencia de la utilidad y necesidad de la Psicología en las escuelas; A menudo se han presentado proyectos de ley que nunca han llegado a su finalización y aprobación en el Parlamento. Y si bien un primer paso importante fue el reconocimiento y hacerse cargo de Trastornos específicos del aprendizaje (DSA) en el contexto escolar a través de la Ley 170/2010 a la que siguió la Directiva Ministerial de 2012 que reafirma la importancia de la inclusión escolar y la personalización del aprendizaje a través de Necesidades Educativas Especiales (BES), que en conjunto representan una de las áreas más amplias para la Psicología Escolar, por otro lado persistieron confusión y cuestiones críticas, especialmente para la gestión de BES, ya que muchas veces aparece en un nivel que no está bien identificado a nivel normativo (tanto que fue necesario intervenir con una Circular para hacer claridad), habilidades, formación y prácticas en detrimento de la acogida en el camino personal del niño que a menudo sigue siendo inadecuado o poco sistemático y estigmatizante en lugar de inclusivo (salvo las excepciones habituales).

Anuncio Sin embargo, hoy en día, solo está frente a (o más bien gracias a) uno pandemia que se vuelva más consciente de cuánto más se necesita hacer. Porque los males históricos de la Escuela ahora van acompañados de la dificultad, el estrés y la frustración de la recuperación post-Covid-19. Los alumnos, profesores y todos los involucrados regresaron a la escuela después de meses de aprendizaje a distancia (DAD) y lo hicieron tomando una serie de precauciones (como lo requieren las disposiciones anti-covid); lo hacen con incertidumbre y confusión en ocasiones, ya que las reglas no siempre son claras, pero también con temor es ansia para las infecciones, para las nuevas disposiciones, para los cambios de clases, para los nuevos cierres, para los niños que ingresan a la escuela por primera vez, para los que esperan un maestro de apoyo, para los que, a su vez, experimentan dificultades. emocional, etc. Desafortunadamente, esta pandemia ha agravado una serie de inconvenientes o traído otros nuevos; Alumnos, profesores y padres a menudo han afrontado los meses de DAD con dificultad y frustración. A los niños y jóvenes les faltaba la sociabilidad y la relación que la escuela permite y que es fundamental para su crecimiento, porque es precisamente al estar junto a sus compañeros que se aprende a colaborar y permanecer en grupo, a confiar en los demás, ser empático, desarrollar su personalidad y sus habilidades. Desafortunadamente, para muchos no ha sido posible acceder ni siquiera al DAD debido a la falta de recursos tecnológicos o diversas condiciones de discapacidad, muchas veces ha existido una falta de apoyo que podría ayudar a contener estas dolencias y promover la capacidad de Resiliencia necesario para gestionar mejor los nuevos retos que todos hemos sido llamados a vivir. Seguro que los meses de cierre no fueron los mismos para todos, pero todos, niños, adolescentes, maestros y padres lo recordarán y por eso es necesario volver a una vida cotidiana lo más serena y segura posible y brindar el apoyo necesario para que todos puedan aprovechar. propios recursos de resiliencia. Los niños y adolescentes suelen tener mayor resiliencia que los adultos y hoy, afortunadamente, la escuela se ha reiniciado con cierta 'normalidad', aunque con nuevos ajustes, requisito fundamental para retomar un camino interrumpido abruptamente y recuperar las desventajas vividas a lo largo de los meses. pasado.

Es, por tanto, a partir de todos estos hallazgos que parece que se ha decidido continuar con un proceso (como ya se dijo, emprendido pero nunca finalizado) que esperamos conduzca a una inserción sistemática y sobre todo estructural del Psicólogo en las escuelas como apoyo a toda la vida escolar.

De hecho, el CNOP (2020) también afirma que:

Las medidas generadas por los fondos europeos tenían como objetivo la recuperación y la resiliencia, concepto que indica la capacidad psicológica de las personas y organizaciones para afrontar situaciones de forma constructiva.

Así, los psicólogos aprendemos con esperanza (¡y con una expectativa intrépida!) Que el Consejo Nacional de la Orden de Psicólogos ha aprobado y firmado el 'Memorando de Entendimiento con el Ministerio de Educación para el apoyo psicológico en las instituciones educativas'.

Esto representa un punto de equilibrio alcanzado entre las solicitudes del CNOP (es decir, asegurar una adecuada presencia de psicólogos en todas las escuelas) y la disponibilidad del Ministerio.

En resumen, el Protocolo, definido como 'el primero en su tipo' y que inicia la presencia de la profesión en todo el país, establece:

  • la emisión de licitaciones a nivel de cada escuela;
  • la asignación de recursos restringidos específicos;
  • la definición del monto financiado por el Ministerio a las instituciones educativas para que no haya licitaciones a la baja;
  • la provisión de 'pautas' para las actividades de los psicólogos al CNOP;
  • la organización por parte del Ministerio de una actividad de información / formación para psicólogos contratados según las directrices del CNOP;
  • la activación de una colaboración a nivel regional entre las Oficinas Escolares y los Consejos de la Orden para facilitar la implementación del protocolo.

Según informa el CNOP, esta es una etapa fundamental para la Psicología en la Escuela. Esperamos, por tanto, que el proceso continúe y llegue finalmente a su implementación y que en poco tiempo tengamos realmente la voluntad de poner en práctica lo que se ha pedido y percibido como útil y necesario durante años: establecer la figura del Psicólogo Escolar en con el fin de colocar en el centro de la Escuela el bienestar emocional, psicológico y relacional de quienes allí habitan.