Toma uno teoria de la mente significa ser capaz de atribuir estados mentales, es decir, creencias, emociones, deseos, intenciones, pensamientos, a uno mismo y a los demás y asumir, a partir de estos supuestos, el comportamiento propio y de los demás (Sample et al., 2005).

Teoría de la mente tal como es y cómo se desarrolla desde la infancia



Es una habilidad que se usa a diario y sirve para tener representaciones del funcionamiento de la mente de los demás que te permitan gestionar los estados internos y las relaciones sociales de la mejor manera. De hecho, gracias a la teoria de la mente es posible explicar, predecir y actuar sobre la propia conducta y la de los demás (More, Frye, 1991).

Anuncio La teoria de la mente se refiere a estados mentales inferidos a partir de una serie de comportamientos que en conjunto constituyen un sistema de representaciones explicativo y unitario.

La teoria de la mente se desarrolla durante los primeros años de vida gracias a una sana interacción con las figuras de referencia y permite tener un espejo de las capacidades cognitivas propias y ajenas.

Se han identificado variables que facilitan la formación de una teoria de la mente en el niño que interactúa con un adulto:

dolores después de las relaciones sexuales durante el embarazo
  • Atención compartida: trae la concentración simultáneamente sobre la misma cosa o juego;
  • Imitación facial: reproducción de expresiones faciales particulares
  • Juego de simulación: simula el juego de simulación entre un adulto y un niño

Teoría de la mente: 'frío' y 'caliente'

La teoria de la mente , permite tener representaciones mentales sociales (Astington, 2003) y captar exactamente lo que una persona quiere comunicar (Baron-Cohen, 1995). Con base en estas declaraciones, se puede hacer una distinción entre una teoría de la mente 'fría' , a menudo utilizado con fines manipuladores y antisociales, y uno teoría de la mente 'caliente' , con fines orientados al bienestar social y comunitario.

Como se anticipó, el teoria de la mente se puede utilizar para perseguir fines manipuladores como en el caso del engaño (Howilin, Baron-Cohen, Hadwin, 1999) o para interpretar los sentimientos y emociones de los demás, obteniendo cercanía psicológica como en el caso de la empatía (McIlwan, 2003) o la comunicación de estados emocionales entre madre e hijo (Riva Crugnola, 1999).

La teoría de la mente en el desarrollo de la psique de los niños.

Muestre un dominio de teoria de la mente parece ser una función altamente adaptativa para el niño (Fonagy, Target, 2001). De hecho, cuando el niño es capaz de expresar esta capacidad atribuyendo estados mentales a otros, se vuelve capaz de dar sentido al comportamiento y predecir reacciones emocionales en relación con su propio comportamiento y el de los demás. Esta capacidad permite, en consecuencia, la implementación de conductas adecuadas a cualquier situación social.

Según Fonagy (2001) el niño, gracias a la interacción con el otro-adulto, puede producir modelos de representación del funcionamiento de sí mismo y del otro. Estos modelos le permiten adaptarse de manera funcional a situaciones para lograr sus objetivos y los de los demás. La mentalización te permite adquirir dos habilidades: autoconciencia y reflexividad (Howilin, Baron-Cohen, Hadwin, 1999). Esto significa que el niño es consciente de sus propias capacidades y las de los demás y es capaz de reflexionar sobre sus propios procesos mentales. De esta forma es capaz de gestionar y determinar su comportamiento, reconociendo que tiene limitaciones en algunas funciones y que dispone de una serie de conocimientos a los que recurrir.

Fonagy y Target (2001), argumentaron que el teoria de la mente , ofrece una función protectora para todos aquellos que presentan dificultades objetivas debido al trauma sufrido, permitiéndoles mantener una especie de integridad cognitiva y experiencial (Fonagy y Target, 2001).

Teoría de la mente y juego simbólico

los juego simbólico es un antecedente muy importante de teoria de la mente : se basa en la presencia de objetos o situaciones que no están presentes para otros.

El niño usa un objeto como si fuera otro objeto; atributos a la propiedad del objeto que no posee; se refiere a objetos ausentes como si estuvieran presentes (ejemplo del palo como un caballo, del plátano como un teléfono). Para Piaget (1972) el juego simbólico nacería en la 2ª etapa sensorial-motora (18-24 meses), cuando el niño aplica patrones de acción a objetos a una distancia creciente, produciendo una separación progresiva entre acción y objeto; aumentaría en el 3º y 4º año, y luego disminuiría dando espacio al juego con reglas y construcción.

Los aspectos comunes del juego simbólico y la teoria de la mente Soy:

  • función de reversibilidad débil: representación de un objeto como dos cosas al mismo tiempo;
  • función simbólica: visión de un objeto representado por otro;
  • función de meta-representación: representación de representaciones mentales.

El juego y la adquisición del lenguaje son dos elementos fundamentales para el desarrollo mental de un niño; también tiene una función social, de interacción y de compartir.

Teoría de la mente y el lenguaje emocional

Parece que el lenguaje emocional juega un papel fundamental durante la infancia en el desarrollo de la autoconciencia, la teoría de la mente y las actitudes prosociales y empáticas.

Desde la década de 1990 se ha consolidado una línea de estudio orientada a hipotetizar un posible vínculo entre idioma y teoría de la mente. Al respecto se constató que los niños colocados en familias más numerosos, y por tanto más expuestos a la estimulación verbal, son capaces de desarrollar un lenguaje más flexible y un vocabulario léxico más amplio y variado que los menos expuestos, aunque las características del desarrollo lingüístico pueden sufrir cambios individuales específicos: parece que las habilidades La lingüística del niño es mejor con la madre que con los hermanos y otros miembros de la familia, y que, en la edad preescolar, las relaciones verbales con los hermanos son más frecuentes que con los amigos (Lecce, Pagnin, 2007).

Estudios de varios tipos han demostrado una alta correlación entre las habilidades lingüísticas y el desarrollo de teoria de la mente (TOM), tanto en preescolar (Jenkins y Astington, 1996) como en escolares (Astington y Pelletier, 2005). En particular, los niños sometidos a la Prueba de Desarrollo Temprano del Lenguaje, cuyo objetivo es medir las habilidades lingüísticas receptivas y expresivas, revelaron una fuerte correlación entre las habilidades del lenguaje y el desempeño en tareas de creencias falsas (Jenkins y Astington, 1996). En particular, los estudios antes mencionados han demostrado cómo las habilidades lingüísticas, junto con el tamaño de la familia y la edad de los sujetos, pueden considerarse un buen predictor de la capacidad para mentalización ; Los niños con mayor dominio de las pruebas de lenguaje, por lo tanto, mostraron una mayor capacidad para comprender creencias y emociones falsas incluso después de uno o dos años, independientemente de la edad (Dunn et al., 1991) y los antecedentes familiares (Cutting y Dunn, 1999). Sin embargo, no se ha demostrado lo contrario: el desempeño de un niño en una tarea de creencia falsa es incapaz de predecir sus habilidades lingüísticas (Astington y Jenkins, 1999).

Sin embargo, el lenguaje capaz de facilitar el desarrollo de la teoría de la mente y las emociones sociales no se corresponde con el rígido y prescriptivo que suelen utilizar las madres con sus hijos en vista del aprendizaje verbal, pero sobre todo del lenguaje dotado de connotaciones emocionales y emocionales. plegar los tiempos psicológicos y compartir estados de ánimo, impresiones y cogniciones.

De hecho, se ha demostrado que los niños que usan un lenguaje con referencias a estados emocionales son más capaces de comprender los estados mentales psicológicos, de imaginarlos y usarlos para predecir sus propias emociones y las de otras personas (Bretherton y Beeghky, 1982).

En particular, la referencia a lenguaje emocional (lo que piensas, lo que sientes) y una mayor importancia dada a las experiencias emocionales del niño son útiles para el propósito de comprender acciones y comportamientos, de recuerdos relacionados con sus propias experiencias y las de los demás, de la disparidad entre sus recuerdos, sus creencias y lo que existe en la realidad (Lecce y Pagnin, 2007). Los niños que hablan más sobre su propio estado de ánimo o el de otras personas están en mejores condiciones de acceder al universo de estados psicológicos y, por lo tanto, son capaces de dominar las emociones con mayor facilidad incluso en el contexto social y lúdico. En particular, los niños que son más competentes en el lenguaje emocional también demuestran mayores habilidades para realizar juegos imaginativos, para fingir, lo cual, como hemos visto, se ha encontrado altamente correlacionado con teoria de la mente (Fonagy e Target, 2001).

Teoría de la mente y los niños: la propensión a mentir

Anuncio La Teoría de la mente también puede tener efectos secundarios: según un estudio publicado enciencia psicológica, los niños a quienes se les enseña a reflexionar sobre los estados mentales de los demás, tendrían más probabilidad de mentir para ganar un premio.

De hecho, mentir no es un asuntoar simple: desde un punto de vista cognitivo requiere el intento de imaginar intencionalmente y producir una falsa creencia en la mente del interlocutor; y el Teoría de la mente es una herramienta cognitiva electiva para hacer esto.

Investigaciones anteriores ya habían resaltado la correlación entre la tendencia de los niños a mentir (que generalmente ocurre alrededor de los 2-3 años) y las habilidades de teoría de la mente. En este estudio, el siguiente paso fue verificar una relación causal entre las dos variables.

Primero, los investigadores sometieron a los niños (de tres años de edad) a una tarea, un juego experimental, con el fin de probar su capacidad para mentir. Con base en los resultados de esta primera tarea, participaron en el estudio 42 niños que nunca habían mentido en los diferentes ensayos de la tarea anterior.

Posteriormente, la mitad de los sujetos fueron asignados aleatoriamente a un entrenamiento de teoria de la mente (cuyo objetivo era enseñar a los niños que otras personas pueden tener estados mentales y pensamientos diferentes a los suyos) o un entrenamiento en razonamiento numérico. La duración de ambos entrenamientos fue de una sesión por día durante seis días.

Como era de esperar, los niños sometidos a la formación de Teoría de la mente mostró una mejora significativamente mayor en las habilidades de la teoría de la mente que el grupo de control.

Pero el aspecto más interesante es que aquellos que habían entrenado Teoría de la mente eran significativamente más propensos a permanecer en la tarea experimental con el propósito de obtener un dulce que en el grupo de control. Una prueba empírica de la relación causal entre Teoría de la mente y mentir: la manipulación de las habilidades de Teoría de la mente puede influir y facilitar el comportamiento mentiroso.

Para concluir

Para concluir, es posible decir que el Teoria de la mente se desarrolla con el tiempo y con el tiempo, por lo que no naces con uno teoria de la mente estructurado, pero deriva de una serie de actitudes adquiridas y de vivencias ocurridas durante la primera infancia que conducen a la formación de representaciones mentales propias y ajenas que orientan el comportamiento social del niño y del futuro adulto.

Teoría de la mente: descubramos más:

Mentalización

MentalizaciónLa mentalización se origina al sentirse comprendido por la figura de apego a través de la escucha y la comunicación, de ahí la confianza en uno mismo.