El uso de la dibujo como un medio para comprender mejor el mundo de niño tiene una larga y compleja tradición; comenzamos con Tardieu en 1872 quien fue uno de los primeros en estudiarlos, pasando por Freud y Jung que leyeron confirmaciones de sus teorías (Lis, 1998).



Valentina Lucca, ESCUELA ABIERTA “Estudios Cognitivos” de Bolzano





Alessandro Failo

que hace que un hombre sea encantador

Todos sabemos que el primer regalo que me niños traer a casa del jardín de infancia para los padres son sus garabatos que están pegados con amor en la nevera de los orgullosos padres. los dibujo sin embargo, además de ser un recuerdo delicado, también puede considerarse una puerta privilegiada al mundo interno de niño . El uso de la dibujo como un medio para comprender mejor el mundo de niño tiene una larga y compleja tradición; comenzamos con Tardieu en 1872, quien fue uno de los primeros en estudiarlos, pasando por Freud y Jung que leyeron confirmaciones de sus teorías (Lis, 1998).

En 1926, Florence Goodenough creó un esquema de codificación que todavía se utiliza hoy y que correlaciona las características de la niño a un Coeficiente intelectual ; de hecho, argumentó que el dibujo de la figura humana adquiere cada vez más detalles a medida que la niño se vuelve más cognitivamente maduro (Lis, 1998).

Desde entonces ha habido muchas interpretaciones y diferentes métodos de puntuación tanto en diseño libre - p.ej. La técnica del garabato de Winnicott (Günter, 2008) y en las diversas modalidades estructuradas (ej. dibujo de la figura humana, de la familia, del árbol, de la casa).

El valor proyectivo de dibujos Dioses niños medir la inteligencia y los trastornos psicológicos o emocionales se ha apoyado y cambiado simultáneamente a lo largo de los años (Gross y Hayane, 1999).

Etapas del dibujo

los niño atraviesa diferentes etapas en el acercamiento a la expresión gráfica, según una perspectiva que sigue las fases señaladas por la teoría piagetana (Malchiodi, 2000).

La primera etapa es la de los garabatos, que acompañan al niño desde la exploración sensoriomotora, donde todo es potencialmente una superficie dibujable, y se extiende hasta la formación del pensamiento simbólico que ronda los 3 años.

¿Qué podemos observar en el niño ese dibujar sus primeros garabatos?

- El mango, que se adquiere alrededor de los 3 años,

-el punto de partida desde donde comienza un dibujar y que según algunas interpretaciones podría indicar una mayor y menor inhibición para afrontar la realidad,

- el espacio: cuánto ocupa,

- La presión que nos comunica la carga vital y su capacidad para afrontar los acontecimientos.

La segunda etapa es la de las formas, que se desarrolla alrededor de los 3 y 4 años. En esta etapa yo niños comienzan a atribuir un significado a sus historias dibujos ; en este sentido podemos tener niños más interesados ​​en el aspecto gráfico y otros más interesados ​​en la narración (Gardner, 1980 en Serraglio, 2011).

En esta etapa, puede ver las preferencias de algunas formas sobre otras y la atribución de diferentes experiencias que se asociarían con la prevalencia de algunas líneas gráficas sobre otras.

En la tercera etapa, que corresponde al período preoperatorio (4-7 años), el dibujo de la figura humana en la lectura de qué significados nos referimos a la prueba que presupone esta tarea.

miedo a toda fobia

En la cuarta etapa (el esquema visual), entre los 6 y los 9 años se mejoran las habilidades gráficas y se desarrollan esquematismos y símbolos; en la siguiente etapa (realismo) el niño trata de retomar la realidad en su dibujo .

Tipología de estudios de dibujo

Más allá de las diversas etapas de adquisición, es útil aclarar cuáles son los marcos conceptuales dentro de los cuales los estudios psicológicos sobre dibujo . Bombi y Tambelli (2001) identificaron tres grandes líneas tradicionales:

  1. a) la búsqueda entre dibujo y etapas del desarrollo del pensamiento,
  2. b) dibujo del niño como arte,
  3. c) la investigación de las relaciones entre dibujo y recorte de la personalidad .

Anuncio La primera línea, que podemos considerar dentro de la corriente de pensamiento escalonada piagetiana, trata de comprender sobre todo las regularidades evolutivas de dibujo , entendido como un medio de representación que se mueve en términos de etapas, por lo que a medida que aumenta la edad, las diferencias en la representación se van encontrando cada vez más adecuadas. los niño por tanto, no reproduce exactamente la realidad, sino que debe recurrir a la mediación de un 'modelo interno' que a su vez está ligado a sus capacidades intelectuales que, por tanto, cambian de una época a otra. los dibujo Concebido de esta forma, se convierte por tanto en un indicador de la capacidad cognitiva del niño .

El segundo enfoque se refiere a la teoría de la Gestalt en la que se enfatizan las características innatas de algunos principios estéticos (simetría y buena forma). Esta visión, a diferencia de la estatal, considera algunos 'defectos' de la dibujo elementos positivos significativos en sí mismos, como intentar aumentar la relevancia de un detalle (una cabeza grande) o hacer que la acción en curso sea más efectiva (la mano que toma algo).

En el tercer ámbito, el de la investigación de la personalidad, la dibujo pretende ser un revelador de la personalidad infantil, por lo que puede utilizarse tanto con fines evaluativos como terapéuticos. La actividad gráfica, dentro de la perspectiva psicoanalítica, es por tanto espontánea y, junto con el juego, es para el niño una forma útil de narrar los aspectos emocionales de uno mismo. Por tanto, son herramientas de expresión de la esfera inconsciente como el lenguaje, las asociaciones libres y los sueños para el adulto.

Límites y perplejidades

El estatus científico de las pruebas gráficas, entendido como confiabilidad y replicabilidad, es todavía ampliamente debatido hoy (Gross y Hayne H, 1998; Motta, Little, Tobim, 1993).

Sin embargo, existe una clara discrepancia entre el campo de investigación y el de la práctica clínica: si las propiedades psicométricas indican que no tienen una buena generalizabilidad y validez, por otro lado, el uso por parte de los clínicos para apoyar otras hipótesis sigue siendo muy popular. (Lilienfield et al., 2000; Roberti, 2013).

Enfoque psicodinámico del dibujo.

Dentro de la perspectiva de la corriente psicodinámica, el dibujo Aunque representa diferentes temas, es una técnica proyectiva que ha tenido una gran popularidad desde las décadas de 1950 y 1960.

Cabe resaltar que la dificultad para poder juzgar la validez de este tipo de herramientas diagnósticas deriva de que la mayoría de los estudios fueron realizados por clínicos psicoanalíticos o por investigadores empíricos muy críticos, por lo que pertenecen a facciones diametralmente opuestas ( Lis, 1998).

La teoría de atribuir significado proyectivo a dibujo parte de la observación de Goodenough según la cual además de poder derivar un cociente de edad mental, dibujo del niño también se pueden vislumbrar rasgos de personalidad. Buck (1948) y Machover (1949) en particular siguieron esta hipótesis.

El supuesto teórico básico es que el dibujo de la figura humana representa la expresión de uno mismo, o del cuerpo, en el medio, y la imagen compuesta que constituye el figura dibujada está íntimamente ligado al Ser en todas sus ramificaciones '(Machover, 1949, 1951 en Lis, 1998, p. 43).

También según Hammer (1958), el dibujo de la figura humana refleja el autoestima y autoorganización pero 'con respecto a yo niños Es necesario recordar que tienden a representar su experiencia actual y, dependiendo de la fase evolutiva, el estado de su identificación con las figuras parentales, alrededor de las cuales gira el mundo emocional.'(Piperno y Lucarelli, 2008 en Roberti, 2013 p.25)

los dibujo por lo tanto, tomaría significados que ayudarían a leer la estructura psicológica de niño .

El enfoque cognitivo del dibujo

Si tratamos de observar el dibujo como una forma de resolución de problemas podemos enmarcarlo en una perspectiva más 'cognitiva', dando menos importancia al concepto de etapa de desarrollo y considerando la dibujo parcialmente guiado por una planificación consciente (Pinto y Bombi, 1999; Davis, 1983; en Bombi y Tambelli, 2001).

Bombi y Tambelli (2001) subrayan que en este enfoque 'El interés ha crecido en circunstancias que facilitan la dibujar , así como la conciencia de que cada dibujo es el resultado conjunto del nivel evolutivo de niño , del mensaje que pretende confiar a la hoja y de las circunstancias en las que dibujo es dibujado'(Bombi y Tambelli, 2001, p. 9).

Las principales pruebas proyectivas gráficas utilizadas por los psicólogos italianos

1) Prueba de figura humana

En la prueba de la figura humana el niño para dibujar una figura humana (la entrega difiere significativamente según el autor que pretenda seguir para la codificación) y es un dibujo ampliamente utilizado en el ámbito clínico por psicólogos incluso de diferentes escuelas. Después de la niño dibujó la primera figura humana, a veces se le pide que dibuje una segunda, del sexo opuesto. No constituye en sí mismo una herramienta de diagnóstico de la personalidad, mucho menos una herramienta para evaluar la inteligencia de niño .

apego y pérdida de bowlby

¿Qué se puede evaluar en el dibujo es el grado de evolución intelectual en referencia a la integridad de la dibujo , relacionando el desarrollo psicomotor con el de funciones específicas del sistema nervioso (Roberti, 2013). Además de dibujo , se propone niño una breve investigación que ayuda al clínico a contextualizar la dibujo y se convierte en confirmación de las características que allí se dibujan.

Algunos médicos prefieren dejar el niño el uso del caucho, porque especialmente en el campo cognitivo, el proceso a través del cual el niño viene a dibujo mientras que en el campo psicodinámico, el caucho no está permitido.

Un método de puntuación interesante para analizar la dibujo de la persona es el DAP: SPED, propuesto por Naglieri, McNeish y Bardos (1991) que junto al de Koppitz (1966) más conocido en Italia que el anterior, han demostrado tener una mayor fiabilidad. Los 51 ítems del DAP: SPED que ayudan a analizar i l dibujo se puede utilizar en dibujos de niños de 6 a 17 años y es un método muy utilizado en los países anglosajones.

Según Naglieri, el dibujo de la figura humana proporciona una medida de la capacidad no verbal utilizando un formato divertido y útil para evaluar niños pequeño y sin el componente de velocidad de algunas de las pruebas WISC - R.

2) Prueba familiar

los Dibujo de la familia También se considera una prueba proyectiva gráfica que permite investigar la representación e interacción de figuras familiares según la visión de niño . Aquí, también, la entrega varía considerablemente según el sistema de codificación que se elija seguir, pero en general se pide que se diseñe 'una' familia donde la elección de diseñar uno propio o inventado, o un extraño ya adquiere un significado en sí mismo.

los dibujo Luego está flanqueado por preguntas que ayudan a comprender los significados y emociones asociados con los personajes del dibujo .

Una variable particular del diseño familiar y el dibujo de la familia cinética (Kinetic Family Drawings K-F-D) desarrollado por Burns y Kaukman (1970) y tiene la característica de invitarlos a dibujar a su familia mientras realizan una acción, dando así 'más espacio de proyección que el diseño estático de la familia, pues lleva a representar detalles del medio físico y natural en el que viven y a partir de estos elementos y del tipo de acción que realiza cada personaje, se puede obtener información más precisa sobre la forma en que el autor de la dibujo percibe y se relaciona con cada miembro de la familia'(Robert, 2014, p. 16).

Anuncio 3) Prueba de árbol

La última prueba proyectiva gráfica de la que queremos hablar es la prueba del árbol, concebida por Jucker y elaborada por Koch (1949, tr.it 1958). Entrega entregada a niño consiste en dibujar un árbol frutal en una hoja de papel, y en segundo lugar se te pide que dibujes un árbol totalmente diferente al primero.

La hipótesis que subyace a este método es que el árbol se refiere simbólicamente al hombre por la analogía con la posición erguida por lo que habría una identificación con la persona que lo diseña. Por tanto, esta prueba se convierte en un complemento útil, al dibujo de la persona: de esta manera al unir los dos proyectivos es posible obtener mayores inferencias.

Conclusiones

Como hemos visto en estas líneas, las aproximaciones a dibujo pueden ser muy diversificados y esto también afecta el tipo de significados que se pueden capturar en los trazos gráficos.

Sin embargo, dado que dibujo es una herramienta muy utilizada y también apreciada por niños debido a que les dirige una solicitud que se sienten capaces de cumplir, creemos importante compartir algunos elementos que, aun sin investigar los significados proyectivos, pueden ser útiles en la evaluación de la edad evolutiva.

  • Tamaño con respecto a la hoja que refleja la exploración en el espacio
  • Presión: nivel de energía presente en el tramo.
  • Tramo: dependiendo de un tramo más o menos largo, notarás el comportamiento del niño
  • Numero de detalles
  • Ubicación de dibujo en la hoja
  • Movimiento
  • Sombreado
  • Presencia de un fondo
  • Uso de colores.